《电子化学习专题》课程的“生成性”教学模式构建与实践探索研究

摘要

进入二十一世纪后，我国高等教育尤其重视教学质量的提升和内涵发展。教学质量工程的实施，以及精品资源共享课的建设，对高等教育质量的提升起到了非常重要的作用。但是学校层面的教学改革依然存在较多的问题，因此借助网络学习平台，发挥学生学习的主动性，让学生开展自主探索，在课前、课中、课后生成并创建网络课程资源，成为一个具有重要研究价值的教学改革途径。
　　在查阅和分析了相关文献的基础上，梳理了生成性教学、小先生制及PBL理论，将主体性、生成性、情境性等理念融入到构建的“生成性”教学模式中。并在《电子化学习专题》课程中开展实践，转变传统课堂中的师生角色，由学生以小组为单位担任“小老师”的角色，课前自主创建网络课程、课中汇报交流，课后资源整理及反思，教师加以指导和帮助。师生在互动过程中促进课程资源的生成。通过行动研究，调整和优化“生成性”教学模式。运用问卷和访谈从教学目的转变、师生角色转变、资源生成方式转变、教学评价转变等四个方面验证该模式的实施效果。得出以下结论:
　　1.目前生成性教学引起了教育工作者的广泛关注，但是资源生成的主体基本是教师，忽视了学生的生成作用，对生成性资源的保存和精加工也没有引起足够的重视。
　　2.综合相关理论，构建了“生成性”教学模式。
　　3.“生成性”教学模式在《电子化学习专题》中进行实践，增强了学习者学习的主动性，提高了教师和学生的参与度。

目录

摘要

英语摘要

图表目录

1 绪论

1．1 研究背景

1．2 研究综述

1．2．1 注重生成性教学内涵的相关研究

1．2．2 关注动态生成的教学设计研究

1．2．3 教师是生成性教学中资源开发与利用的主体

1．2．4 聚焦于生成性教学的策略，较少开展模式研究

1．2．5 重视生成性教学的评价研究

1．3 研究目的及意义

1．4 研究内容、思路与方法

1．4．1 研究内容

1．4．2 研究方法与思路

2 “生成性”教学模式的理论基础

2．1 相关概念界定

2．2 理论基础

2．2．1 小先生制

2．2．2 基于问题的学习(PBL)

2．2．3 混合式学习

3 “生成性”教学模式的模式构建

3．1 “生成性”教学模式的目标与特点

3．2 “生成性"教学模式的整体模型

3．3 “生成性”教学模式的实施流程

3．3．1 阶段(一)感知——发现／提出问题

3．3．2 阶段(二)组织小组

3．3．3 阶段(三)创建课程

3．3．4 阶段(四)学习与反馈

3．3．5 阶段(五)生成性课程初步形成

3．3．6 阶段(六)课中讲授与交流

3．3．7 阶段(七)问题后的反思与资源再生

4 “生成性”教学模式在《电子化学习专题》课程中的教学实践

4．1 “生成性”教学模式的具体转变

4．1．1 教学目的的转变

4．1．2 师生角色的转变

4．1．3 资源生成方式的转变

4．1．4 学习评价的转变

4．2 《电子化学习专题》课程概述

4．3 《电子化学习专题》课程的教学实施

5 “生成性”教学模式的应用效果分析

5．1 问卷调查分析

5．1．1 信度分析

5．1．2 频率与均值分析

5．1．3 相关性分析

5．1．4 问卷调查结论

5．2 访谈调查分析

5．2．1 学生访谈记录与分析

5．2．2 学生访谈小结

5．2．3 教师访谈

6 结论展望

6．1 研究结论

6．2 研究不足与后续研究

参考文献

附录

致谢

攻读学位期间取得的研究成果

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