新课改背景下分层走班教学实践个案研究

摘要

新一轮课程改革提倡素质教育，为实行学生素质化发展提出了许多新的要求。其中，《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出:改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。①强调把选修课的决策权交给地方和学校。2004年我国出台了高中新一轮课程改革方案，强调要开设选修课的价值，让学生自主选择。同时，新课改还提出了高中实行“学分制”的要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出:为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，积极试行学分制管理。而《普通高中新课程标准》提出要“适应社会需要的多样化和学生全面而又个性的发展。”强调关注学生个性差异，因材施教。
　　“分层走班”教学顺应了新一轮基础教育课程改革推行高中学分制和学生“个性化”发展以及尊重学生“选择权”的要求。它作为一种新型的教学组织形式，打破了传统的班级授课制的局限，可以满足学生的个性化发展以及学习兴趣的需要，并推动基础教育改革关注学生个性发展，因材施教，是值得研究的一项重要课题。
　　本研究通过查阅大量文献资料，追溯国内外“分层走班”教学的历史发展与研究现状，从“分层走班”教学的理论研究价值和实践价值出发进行研究，立足于当前新课改与浙江省深化课程改革大背景下，以浙江省某中学实施“分层走班”教学实践为个案进行研究。
　　本研究对个案学习进行了长期的跟踪调查研究，总结了个案学校“分层走班”教学实践从选修走班到必修走班的具体实践过程，发现其“分层走班”教学实践取得了非常好的效果，学生的学习兴趣和学习重心都有了很明显的改变，学生的成绩也得到了较为明显的提高。同时，发现其在实施过程中还存在的一些问题，如分层原则与分层方法不够完善、“分层走班”教学实践认识的不统一、教学问题、实施“分层走班”教学实践后的班级管理难度大、实施“分层走班”教学实践后的评价方法存在问题等，并根据这些问题分析其产生的原因，最后在此基础上针对性的提出了解决问题的策略，如完善分层原则与分层方法、加强学校宣传和各方沟通、“分层走班”教学实践课程与教学科学化、有序化、“分层走班”教学实践管理制度化、规范化和精细化，实现分层次多元化评价机制等。本研究可为实施或参与“分层走班”教学的学校或人员提供借鉴经验。
　　本研究最后提出改革需要坚持，并能迎难而上，直面质疑与批判，并在质疑与批判中寻求自身进步与完善，趋利避害，落实到底，使“分层走班”教学组织形式成为普通高中教育的新常态。

目录

摘要

一、导论

(一)问题的提出

(二)研究价值

1．理论价值

2．实践价值

(三)概念界定

1．班级授课制与分层走班制

2．行政班与教学班

3．学生自主选择权

(四)研究综述

1．文献趋势分析

2．分类综述

3．文献述评

(五)研究方法

1．文献法

2．观察法

3．问卷法

4．访谈法

5．文本分析法

6．定量分析法

7．质性分析法

(六)理论基础

1．因材施教理论

2．布鲁姆“掌握学习理论’’

3．维果茨基“最近发展区”理论

4．多元智能理论

二、个案学校分层走班实践历程

(一)个案学校分层走班教学实践背景

(二)个案学校分层走班教学实践具体过程

1．个案学校“分层走班”教学实践过程

2．个案学校“分层走班”教学实践具体运作

(三)个案学校分层走班教学实践评价结果

三、个案学校分层走班教学实践存在的问题及原因

(一)分层原则与分层方法不够完善

(二)“分层走班”教学实践认识的不统一

1．学生对“分层走班”教学实践的认识困惑与压力

2．家长“不理解”

3．个案学校上下思想与实践的同步性问题

(三)教学问题

1．课程设置问题

2．教师教学转变问题

(四)实施“分层走班”教学实践后的班级管理难度大

(五)实施“分层走班”教学实践后的评价方法有待完善

1．学生评价

2．教师评价

四、完善分层走班教学管理的有效路径分析

(一)完善分层原则与分层方法

1．制定“以学力为主，兴趣为辅”的分层标准

1．编制科学的考察学习起点的摸底测验卷

2．确定分层教学目的与知识目标

3．实行“导师制”

4．实行个性化课表

(二)加强学校宣传和各方沟通

1．学校内部宣传与沟通

2．家校沟通

3．学生“心理压力”重视与解决

(三)“分层走班”教学实践课程与教学科学化、有序化

1．课程编制

2．教学转变

(四)“分层走班”教学实践管理制度化、规范化和精细化

1．学生管理

2．教师管理

3．班级管理

(五)实现分层次多元化评价机制

1．学生评价

2．教师评价

五、结语

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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