“创设建构情境，发展学生逻辑思维能力”的化学教学实践

摘要

化学教学实践过程中会碰到许多问题或困惑。比如学生很难掌握理论性强、变化因素或条件变化多的知识;学生经常出现能听懂课，却不能将有关知识灵活应用于解决问题，特别是与实际联系紧密的问题。这是什么原因？该如何改善这种状况呢？基于对该问题的思考，综合查阅到的国内文献资料，本文提出了“创设建构情境，发展学生逻辑思维能力”的教学思路，意在解决教学过程中的这种困惑，帮助学生更顺利、更有效的建构具有“生存力”的有关世界意义，同时为高中化学课堂教学效率的提高提供新的思考点和方向。
　　该教学思路基于对建构主义学习理论、情境认知与情境学习理论的思考。建构主义认为学习是知识的社会协商，教学中教师应该给学习者提供建构知识的框架、思维方式、学习情景及有关的线索。情境理论强调有效学习必须让学习者处于真实的学习情境中，让学习者通过不断地观察、模仿、提问、主动参与、尝试及互动。因此，本人认为在课堂教学中，首先要创设一种情境，该情境包含了整堂课所要探讨的核心问题，包含了解决问题所需的部分信息，也可能包含了一些解决问题的线索。其次，本人认为要引导学生在所提供的情境中发现其中所隐含的核心问题，并通过各种手段或策略营造激烈争论以解决问题氛围，在不断的尝试解决、相互观察模仿中修正解决方案的过程中，自主的“建构起有关世界的意义”，并主要获得逻辑思维能力的发展。本研究着重从逻辑思维角度探讨了相关的教学策略。比如如何引导学生对信息进行分析综合;为更方便的获取知识，如何通过比较给信息或知识等进行分类;如何引导学生进行推理获得新的判断或概念，如何对实验现象或实际问题展开合理的猜测，并设计方案进行论证等等。这一角度的探讨不仅使“建构有关世界意义”的过程能顺利展开，还为如何发展学生的逻辑思维能力提供了借鉴。
　　根据提出的教学思路，进行了教学实践，通过对实验班与对照班相关知识掌握情况的对比，以及对高三五位学生平时练习情况和成绩变化分析，得到了以下几方面的结论:
　　第一，采用该教学思路，让学生在真实的情境中为完成某一任务或解决某一问题而得来的知识，学生理解更深刻，有助于学生记忆。
　　第二，采用该教学思路，可以有效改善学生“听得懂，做不对”的教学情况。
　　第三，对艰深、抽象的知识学生理解和掌握相对困难，采用“创设建构情境，发展学生逻辑思维能力”思路的教学还不能很好解决，强化必不可少。
　　第四，在高三毕业班的高考复习中，采用该思路教学，与学生的实际情况契合，对学生成绩的提高有帮助。
　　第五，采用该思路教学对很优秀的学生从成绩方面没有表现出显著的变化。

目录

摘要

一、绪论

(一)问题提出

1．研究背景

2．研究现状

3．高中化学学科特点与高中学生的思维发展

(二)研究的理论基础

1．建构主义的学习理论

2．情境认知与情境学习的理论

(三)研究的过程、方法与目的意义

1．研究的过程和方法

2．研究的目的与意义

二、概念的界定

(一)思维的定义与分类

1．思维

2．思维的分类

3．思维能力

(二)逻辑思维的定义与分类

1．逻辑思维和逻辑思维能力

2．逻辑思维的分类

(三)情境与建构情境

1．情境

2．建构情境

三、“创设建构情境，发展学生逻辑思维能力”的教学策略

(一)创设建构情境策略

1．素材的选取

2．素材的呈现

3．创设建构情境的原则

(二)常见逻辑思维方法与能力发展教学策略

1．分析与综合

2．比较与分类

3．抽象与概括

4．概念

5．判断

6．推理

7．假说(猜测)与论证

(三)发展逻辑思维能力的其它教学策略与教学过程

1．发展学生逻辑思维能力的其它教学策略

2．发展学生逻辑思维能力的教学过程

四、“刨设建构情境，发展学生逻辑思维能力”的教学实践

(一)教学设计思路

(二)教学实践

1．实例选取

2．实施过程

3．实施结果分析

(三)学生个体分析

1．学生个体选取

2．学生个体分析思路

3．学生个体分析过程

4．实施后个体发展变化分析

五、结语

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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