摘要
图表目隶
1 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 教师培训是教师专业化建设的重要组成
1.1.2 混合式学习推动教师培训模式的变革
1.1.3 浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程
1.2 问题提出
1.3 研究意义
1.3.1 理论意义
1.3.2 实践意义
1.4 研究内容
1.5 研究方法
1.5.1 文献研究法
1.5.2 问卷调查法
1.5.3 行动研究法
2 研究综述
2.1 理论基础
2.1.1 混合式学习理论
2.1.2 教育目标分类理论
2.1.3 成人学习理论
2.2 混合式培训的研究现状
2.2.1 国外研究现状
2.2.2 国内研究现状
2.3 混合式课程的相关研究
2.3.1 混合式课程的特点
2.3.2 混合式课程的设计方法及模式
2.3.3 面向教师的混合式课程设计方案
2.4 教师混合式培训课程的基本要素
2.4.1 培训目标与内容
2.4.2 活动、资源与评价
3 前期分析
3.1 学习者分析
3.1.1 教师群体特征分析
3.1.2 教师需求分析
3.2 培训目标分析
3.2.1 制定培训目标的主要依据
3.2.2 培训目标的层次与编写
3.3 培训内容分析
3.3.1 选择培训内容的基本原则
3.3.2 培训内容的呈现形式
4 混合式培训课程的设计与实施
4.1 线上课程对校本研修的支持
4.1.1 线上课程的支持特点
4.1.2 线上课程的功能与设计
4.2 线下校本研修活动与资源的设计
4.2.1 校本研修活动的设计
4.2.2 校本研修资源的生成与利用
4.3 混合式培训评价的设计
4.3.1 混合式培训评价的原则
4.3.2 混合式培训评价方案的设计
4.4 混合式培训的实施策略
4.4.1 年龄分段,技术资源支持
4.4.2 精选生成性资源,分阶段推送
4.4.3 校际协作,加强线上研讨
4.4.4 区县组织,线下开展集体研训
4.4.5 集中面授,短期培训指导
5 L20课程的设计与实施
5.1 准备阶段
5.1.1 L20课程的内容结构
5.1.2 L20课程的目标设定
5.1.3 L20课程的活动与资源规划
5.2 设计阶段
5.2.1 L20课程的资源设计
5.2.2 L20课程的活动设计
5.2.3 L20课程的评价方案设计
5.3 实施阶段
5.3.1 实施流程及各角色任务
5.3.2 实施策略
5.3.2 效果分析
6 研究总结
6.1 研究结论与创新点
6.1.1 研究结论
6.1.2 创新点
6.2 研究不足与未来展望
6.2.1 研究不足
6.2.2 未来展望
参考文献
附录
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
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