基于教师分层的培训课程设计研究——以小学数学教师学科教学能力培训为例

摘要

2010年12月，浙江省教育厅颁布《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》，自2011年7月开始，以5年为一个培训周期，实施第一轮360学时培训。培训依托浙江省教师培训管理平台，培训分为自主选课、指令性培训及校本培训三个部分，其中自主选课在360学时中占了较大的比重。自主选课是指具备教师培训资质的机构设计培训项目并上传至培训平台，经教育行政部门审核通过后由教师自主选择培训项目的过程。在第一个5年培训周期即将完成之际，为进一步提升教师培训质量，我省即将在“十三五”期间，建立教师培训学分标准体系，培训学分认证制度及分层分类科学引导的培训新机制。培训课程的质量将直接影响到培训能否有效实施，那么在“自主选课”、“分层分类”的制度环境下，如何为教师提供适切的、符合需求的培训课程方案成为值得探索的课题。
　　因此，本研究主要做了以下工作:首先，研读教师培训、教师培训课程、分层培训等相关文献来确定本研究的选题。其次，对当前浙江省已经实施的50份不同学科的教师培训课程方案进行调查，明确当前课程方案在目标、内容、方法及评价等主要课程要素的设计方面存在的问题，并进行原因分析。再次，以小学数学教师的学科教学能力培训为例，对12位小学数学高级教师展开深度访谈，以学科教学能力的发展为内在线索，将普通小学数学教师的学科教学能力的发展归纳为储备学科知识、巩固教学能力;优化知识结构、提高教学效率;体会学科本质、生成教学艺术三个发展阶段，并从培训对象、培训目标、培训内容、培训方法、培训资源、培训考核六大要素设计了三个层次培训课程方案，进一步验证了基于教师分层的培训课程设计具备可行性。最后，基于案例验证的基础之上，本文对基于教师分层的培训课程设计的方法论进行总结，包括课程设计的理念、原则及流程，为培训机构从教师分层的角度设计培训课程方案提供参考。文章最后一部分对所取得的研究结论及创新点，研究仍存在的局限性进行了总结，并做了进一步的研究展望。

目录

摘要

绪论

(一)研究背景

1．教师专业发展的时代背景

2．教师培训的制度化

(二)研究意义

1．理论意义

2．实践意义

(三)研究方法

1．文献研究法

2．历史研究法

3．访谈法

(四)研究内容与研究思路

1．研究内容

2．研究思路

一、研究综述

(一)重要概念界定

1．教师分层培训

2．教师培训课程

3．课程设计

(二)教师分层培训的相关研究

(三)教师培训课程的相关研究

(四)理论基础

1．教学系统设计理论

2．教师学习理论

二、教师培训课程设计存在的问题及原因分析

(一)教师培训课程设计存在的问题

1．培训目标的设计缺乏层次

2．培训内容的编排逻辑缺失

3．培训方法的选择类型单一

4．培训评价的设计功能不足

(二)教师培训课程设计存在问题的原因分析

1．缺乏对教师进行深入细致的需求分析

2．忽视在职教师专业发展的规律和特征

3．教师培训课程设计的理论与技术薄弱

三、基于教师分层的培训课程设计的基础分析

(一)访谈提纲设计

(二)访谈对象的选择

(三)访谈过程

(四)研究资料分析

(五)研究结论

1．小学数学教师学科教学能力的发展概况分析

2．小学数学教师学科教学能力发展的阶段分析

(六)研究的信效度分析

四、基于教师分层的培训课程设计

(一)不同学科教学能力层次的培训课程设计

1．培训对象的确定

2．培训目标的设计

3．培训内容的设计

4．培训方法的设计

5．培训资源的设计

6．培训考核的设计

(二)不同学科教学能力层次的培训课程设计案例

1．教学能力巩固期培训课程方案

2．教学能力优化期培训课程方案

3．教学艺术提升期培训课程方案

五、对基于教师分层的培训课程设计的思考

(一)基于教师分层的培训课程设计的理念

1．依据教师的知识能力发展特点

2．体现在职教师的专业发展特征

3．遵循课程组织的顺序性思想

(二)基于教师分层的培训课程设计的原则

1．科学性原则

2．实践性原则

3．系统性原则

4．参与性原则

5．精简性原则

(三)基于教师分层的培训课程设计的流程

1．选择具有分层价值的培训领域

2．确认特定领域知识和能力的发展特征

3．确定不同层次的培训对象与培训目标

4．编制有效的培训内容

5．选择多元的培训方法

6．整合优质的学习资源

7．设计完善的评价方式

8．形成不同层次的培训课程方案

9．进行合理的课程评估

六、总结与反思

(一)研究结论

(二)创新点

(三)研究不足

(四)研究展望

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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