初中语文叙事性散文导读策略研究

摘要

散文教学的一大难题是如何准确把握散文的本质特征。散文实际教学中，教师往往把“某一篇”散文上成某一类散文，或用同一模式进行所有散文的教学，这与教师散文理论知识的匮乏和文本解读的肤浅化有关。本论文旨在厘清散文的概念，了解现代散文分类，把握散文文体特征的基础上，侧重阐述叙事性散文的特征、叙事性散文应遵循的教学原则，论述叙事性散文的导读策略，并举隅叙事性散文的教学方法。
　　本文共由七个部分组成。第一部分是引言，主要介绍文献综述。第二部分界定散文概念，理出现代散文分类。第三部分是分析目前现代散文教学存在的问题:缺乏文体意识、误读形散神不散、文学性散文教出实用性文章知识点、叙事性散文教成小说、不同类型散文分析不清。第四部分重点分析叙事性散文的文体特征:一是叙事片断式;二是叙事有节制;三是叙事者即作者;四是叙事视角双重。叙事性散文教学中，我们往往套用散文的文体特征去解读叙事性散文，无视叙事性散文自身特点，笔者在大量阅读文献资料的基础上，结合自身教学实践，总结出以上四个特征。虽缺乏理论高度，但适用于实际教学，填补叙事性散文实际教学的空白。第五部分分析叙事性散文教学原则:文本切合性原则;读文本到读作者原则;体现文本个性原则;循序渐进原则。第六部分是本文的重点，论述叙事性散文导读策略。第一，紧扣关键事件，体悟情感变化;第二，改变阅读视角，发现文本背后之“我”;第三，赏析平淡语言，挖掘深蕴情感;第四，找准情感意脉，把握文章结构。愚以为，此四种策略，是本论文创新之处。我们需引导学生改变原有的不良散文阅读习惯，学会从情感把握角度解读散文，学会品析平淡的语言。文章的结构五花八门，抓住情感意脉，有牵一发而动全身之功效。第七部分，举隅叙事性散文教学方法。运用资料助读法，激发学生阅读期待心理;运用比较法，培养学生言语感悟能力;运用朗读法，渗入作者情感涟漪;运用矛盾还原法，打开作者情感内核;运用补白法，发现文本别样精彩。以上策略和方法尚未形成系统化和序列化，却有实用性。旨在抛砖引玉，引起语文教师对叙事性散文的关注，为学生正确解读叙事性散文寻找突破口，从而提高学生散文阅读鉴赏能力。

目录

摘要

一、引言

(一)选题的价值

(二)文献综述

1．对散文教学内容的研究

2．对散文教学设计的研究

4．叙事性散文教学研究

(三)研究目的与内容

(四)研究方法与思路

二、散文的概念界定与分类

2．现代散文概念的不同界定

(二)现代散文的分类

三、现代散文教学存在的问题

(一)缺乏文体意识

(二)误读形散神不散

(三)文学性散文教出实用性文章知识点

(四)叙事性散文教成小说

(五)不同类型散文分析不清

四、叙事性散文的文体特征

(一)什么是叙事性散文

(二)叙事性散文的文体特征

1．叙事片断式

2．叙事有节制

3．叙事者即作者

4．叙事视角双重

(三)叙事性散文与其他文体的区别

1．叙事性散文有别于一般记叙文

2．叙事性散文有别于小说

3．叙事性散文有别于诗歌

五、叙事性散文教学原则

(一)文本切合性原则

(二)读文本到读作者原则

(三)体现文本个性原则

(四)循序渐进原则

六、叙事性散文导读策略

(一)紧扣关键事件，体悟情感变化

(二)改变学生阅读视角，发现文本背后之“我”

(三)赏析平淡语言，挖掘深蕴情感

1．关注平淡字词，挖掘词语深度

2．立足标点符号，无声处听惊雷

3．品味修辞方法，体悟情感深处

4．析读文本细节，贴近作者个性

5．品读作家语言，促进言语内化

(四)找准情感意脉，把握文章结构

七、叙事性散文教学方法举隅

(一)资料助读法，激发阅读期待心理

(二)增删比较法，培养言语感悟能力

(三)多样化朗读，渗入作者情感涟漪

(四)矛盾还原法，打开作者情感内核

(五)填补留白处，发现文本别样精彩

参考文献

致谢

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