主位推进模式在高中英语读后续写中的实证研究

摘要

听说读写是英语学习的四项基本技能，而写作作为产出性技能，对学生而言有较大的难度。2016年10月，浙江省英语高考写作新题型读后续写的出现，对学生而言更是一种全新的挑战。它与其他写作题型不一样，特别注重考查学生的内容构思和情节衔接。这就意味着学生在写作时不仅要注意词汇和语法的正确使用，更要保证续写语篇的连贯。一些学者（如邓少美，2016;黄秋华，2016;凌勇，2016）对读后续写进行了初步探索，但到目前为止，鲜有学者从主位推进模式的视角研究高中英语读后续写。
　　基于这一现状，本文以主位推进模式为理论基础来探讨如何提高高中生的读后续写水平。两个研究问题如下:1.主位推进模式的学习和应用是否能提高学生读后续写的兴趣？2.用主位推进模式进行读后续写教学能在多大程度上帮助学生提高读后续写成绩？本研究以浙师大附中82名高三学生为研究对象，运用定性定量的研究方法探讨主位推进模式应用于高中读后续写的可行性与有效性。实验分为前测阶段、实验阶段和后测阶段。在前测阶段，笔者就问卷调查数据以及实验前测采集到的数据进行统计分析，对受试学生实际的读后续写水平加以了解。在实验阶段，笔者把受试学生划分为实验组和控制组，接着分别对两个组应用不同的教学方式:由老师引导实验组人员在读后续写中尝试运用主位推进模式来谋篇布局;控制组则沿用原有的读后续写讲评方式。后测阶段:3个月后，笔者重新对实验组和控制组的学生分别进行测试，并对实验组的学生再次做了问卷和访谈，通过对比数据来判断实验效果。
　　结果表明:1.实验组学生在学习主位推进模式后，能在读后续写中运用三种主位模式和四种主位推进模式，在运用过程中，学生对读后续写的兴趣有明显提高。2.教师对实验组学生采用主位推进模式进行读后续写教学后，实验组学生读后续写平均成绩由16.36提高到18.62，实验组前后测成对样本检验数据表明该组学生读后续写水平有显著提高。以上两项结果表明:主位推进模式的训练在高中英语读后续写教学中具有可行性和有效性。

目录

致谢

摘要

第一章 引言

1．1 研究背景

1．2 研究目的

1．3 研究意义

1．3．1 理论意义

1．3．2 实践意义

1．4 论文框架

第二章 文献综述

2．1．2 主位

2．1．3 主位推进模式

2．2 国内外关于高中英语写作教学方法的相关研究

2．2．1 国外关于高中英语写作教学方法的相关研究

2．2．2 国内关于高中英语写作教学方法的相关研究

2．3 国内外关于主位推进模式的相关研究

2．3．1 国外关于主位推进模式的相关研究

2．3．2 国内关于主位推进模式的相关研究

2．4 国内关于读后续写的相关研究

2．5 对已有研究的思考

第三章 研究设计

3．1 研究问题

3．2 研究对象

3．3 研究工具

3．3．1 问卷调查

3．3．2 访谈

3．4 研究过程

3．4．1 前测阶段

3．4．2 实验阶段

3．4．3 后测阶段

3．5 数据收集与分析

第四章 结果与讨论

4．1 主位推进模式的渗透与学生读后续写兴趣

4．2 主位推进模式的教学方式与学生读后续写成绩

4．2．1 实验后实验组和控制组读后续写成绩

4．2．2 控制组前后测读后续写成绩

4．2．3 实验组实验前后读后续写成绩

第五章 结语

5．1 研究发现

5．2 研究启示

5．3 研究不足

参考文献

附录

攻读学位期间发表的学术论文

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