“分层走班”背景下高中生物学“分层提问”教学策略的实践研究

摘要

近年来，“分层走班制”教学在浙江省各市全面开展，各行政班的学生依据自己各科的学科水平和学习的需求自主地选择去各层次的学科教学班上课，同一个学科教学班中的学生一开始的学科水平相当。但由于学生认知接受能力、个人经验、家庭环境等其他因素等方面的差异和部分教师“教法不当”等问题的存在，同一班级内的学生仍会拉开差距。主要针对课堂提问存在的低效或无效等现象，在课堂提问这一重要的教学环节上进行改进，借鉴“分层走班制”的教学理念，以学生的分层为起点，在生物学课堂中实施“分层提问”教学策略，提高学生学习的主动性，有效地缓解班级学生之间差距的加大问题。同时，给出相关的案例展示，以期能为广大的一线高中生物学教师提供一个借鉴和参考。
　　通过文献研究法，阅读“分层教学”、提问以及教学策略相关的国内外文献资料，对资料进行梳理，分析相关原因找到研究的起点和方向，对于“分层提问”这类概念主要受启发于课堂提问和分层教学这两大类研究。通过问卷调查，调查了解目前学生生物的学习基本情况和高中生物课堂有关提问教学环节的现状，之后基于有效提问的教学目的，设计一套较完备的“分层提问”教学策略。经过一段时间的实践，对学生的学习主动性、学习兴趣、学习心理感受，以及知识内容的掌握程度等方面进行后测，重点对比分析实验班和对照班的学生“分层”情况的改善变化，以检测生物学“分层提问”教学策略所带来的教学效果，得出实践的结果与结论。
　　实证研究表明，提问不仅是课堂活动中的一个重要教学环节，更是用来促进学生参与课堂的一个重要手段。“分层走班”背景下的生物学“分层提问”立足于本班学生特点的隐形分层，围绕课时分层目标，通过将问题进行分层设计，分别让各层次的学生来回答，有利于激发学生的成功心理，尤其是课堂表现不活跃的学生，因学生受到老师的关注，提高了学生参与生物学习的兴趣及其学习主动性，利于促进该层次学生的学习。同时实验结果直接证明了生物学“分层提问”教学能够有效地提高学生的生物学科成绩，缩小班级A层次学生比例，减小班内学生生物学科水平的差距，有助于目前的“分层走班制”教学计划的顺利开展。

目录

摘要

一、绪论

(一)研究背景

(二)国内外研究综述

1．课堂提问的思想起源

2．课堂提问的发展

3．提问的有效性得到重视

4．“分层走班”背景下的启示—“分层提问”

5．如何运用“课堂分层提问”教学策略

6．课堂分层提问的实施过程

7．课堂分层提问方式的探究

8．选择学生回答方式

9．课堂分层提问的功能

(三)核心概念界定

1．课堂提问

2．有效课堂提问

3．“分层走班制”教学

4．课堂分层提问

(四)研究的目的和意义

1．研究目的

2．研究意义

(五)研究问题与假设

1．研究问题

2．研究假设

二、研究的理论基础

(二)布卢姆的掌握学习理论

(三)维果茨基的“最近发展区”理论

三、研究内容和方法

4．对实践后的班级进行对比分析和教学反思

(二)研究的方法

1．文献法

2．问卷调查法

3．访谈法

4．实证研究法

(三)研究路线图

四、“分层走班”背景下高中生物学“分层提问”教学策略的实证研究

2．调查问卷设计及实施

3．调查结果及分析

4．调查小结

1．学生分层设计

2．课时目标的分层

3．问题的分层(包括生成性问题)

4．分层提问的教学实施

5．“生-生分层提问”环节

(三)生物学“分层提问”方式

(四)促进“分层提问”的实施原则

1．明确分层的目的

2．尊重学生

3．动态性

4．善用无声语言

5．善于问题整合

五、“分层提问”教学实践效果分析

(一)实践前测数据分析

1．学生成绩前测

2．班内“学生分层”情况

(二)后测数据分析

1．学生成绩后测

2．个案分析评价

3．单元学习情况调查分析评价

六、研究的结论与展望

3．“分层提问”教学能够减小班内学生差距，保证“分层走班”教学的顺利开展

(二)研究展望

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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