高中文言文分层教学实施策略

摘要

高中文言文的教学，一直呈现了一个两难的境地:一方面，有些学生看不懂文言文，需要任课老师字字讲解，句句落实;还有一些学生字词没有什么问题，他更想让任课老师带着他们多欣赏文言文的文学、文化艺术。为了满足不同学生的文言文学习需求，开展了高中文言文的分层教学实践。
　　本文的绪论内容包含了高中文言文分层教学的研究背景、现状和方法等内容。第一章是高中文言文教学困境的原因分析，高中文言文“高耗低效、少慢差费”的现状是由班级授课制的制约、学生水平能力的不同和当下师生评价的局限性等主要原因造成的。
　　第二章论述了高中文言文分层教学实施的理论依据和遵循的原则，高中文言文分层教学是建立在“个别差异”理论和“最近发展区”理论等多种理论研究的基础之上的。高中文言文分层教学不是针对少数学生的，还是遵循面向全体性的原则，建立在学生可接受的基础上，坚持“基础性、动态性”等多种原则。
　　第三章重点论述了文言文分层教学有效性的实施策略:面对不同的学生，积极探索科学的方法给学生分层，采用最见文言文基本功的文言断句和翻译的多次考试成绩来给学生分层;针对不同层级学生的特点，学校给不同层级的学生制订不同的学习目标，让每个层级的学生都能享受成功的喜悦;为了教学的针对性和有效性，综合学生的“最近发展区”，给学生设置不同层级的练习和测试;在评价时，借鉴布鲁姆的教育目标分类学理论，对学生加以分层评价，既关注学生的学习结果，也关注学生的学习行为;为了保证文言文分层的科学性，会根据成绩、评价结果和学生的意愿对学生的层级进行适当地调整。
　　经过三年的实践经验，高中文言文分层教学在很大程度上改变了文言文教学的“两难”处境，极大地激发学生的学习热情，同时也极大地促进教师教学能力的提升。当然在文言文分层教学中，还有很多需要完善的地方，主要体现在学生的分层和评价能否更加科学，同时也考验着一个学校的管理水平。

目录

摘要

绪论

(一)研究背景

(二)研究现状

(三)研究方法

一、高中文言文教学困境的原因

(一)班级授课制的制约

(二)学生水平能力的区别

(三)师生评价的局限

二、高中文言文分层教学的理论依据与原则

(一)高中文言文分层教学的理论依据

1．“个别差异”理论

2．“掌握学习”理论

3．“教学过程最优化”理论

4．“发现学习法”理论

5．“最近发展区”理论

(二)高中文言文分层教学应遵循的原则

1．全体性原则

2．可接受原则

3．民主性与平等性原则

4．基础性原则

5．动态性原则

6．层级性与整体性原则

三、高中文言文分层教学的有效性实施策略

(一)学生分层

(二)目标分层

(三)练习测试分层

(四)评价分层

(五)层级调整

四、高中文言文分层教学的实施意义

(一)学生调研

(二)学生调研结果

(三)教师调研

(四)教师调研结果

五、高中文言文分层教学的经验和待优化的举措

(一)做好顶层设计是成功的前提

(二)落实好三种制度是成功的关键

1．作业管理制度

2．课堂管理制度

3．考试评价制度

(三)三个举措有待继续优化

1．层级的确定和调整是否还有更加科学的依据

2．对学生和教师的评价是否还有更加科学的方法

3．分层所带来的班级管理问题如何更好应对

附录

参考文献

致谢

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