元认知视角下的小学中段字理教学的研究

摘要

识字教学是语文教学的重要组成部分，在小学中段教学中也是不可忽视的。小学生识字量的多少与阅读、写作密切相关，影响着学生的学习成绩。学生步入中段，但是错别字依然严重，教师的识字教学现象也是问题较多。本研究试图通过元认知的视角，进行字理识字解词教学的行动研究，从而减少学生错别字现象以及提高学生识字量。也希望在研究中，能找到中段识字教学与阅读教学的新策略，从而使中段的识字与阅读相融合，有效促进学生的学习。另外，在研究中的一些教学课例和整理的资料，以及元清单干预材料的制定，能为一线教师提供参考的依据。
　　本研究选取研究者任教的中段年级的3个班共83名同学为研究对象，以陶保平、沈美华、王孝玲等人编制的《小学生识字量测试题库及评价量表》为测验工具，进行识字量的前后测，并制定元认知清单，选取其中识字量和成绩较差的一个班进行“元清单”识字教学的干预，并用“解形联义”的教学策略实践识字教学。研究结果发现:进行“元清单”识字教学干预的班级的识字量和成绩都有了明显的提高，与对照比相比，有了显著的差异;识字量提高了，语文成绩也就提高了，识字量和学业成绩成正比相关。在教学实践中还发现:识字教学是中段阅读教学的切入口，可以有效促进阅读教学。研究者在研究摸索中还总结出了具有教学特色的一种教学范式;元认知影响着学生的学习活动，可以有效促进学生的学习，也提高了教师教学的质量。
　　研究中以教学实践的行动研究为主，有着较强的实践意义，希望能为一线的语文教师提供参考和借鉴。

目录

摘要

1问题的提出

1．1选题缘起

1．2研究综述

1．2．1汉字认知的心理学研究

1．2．2汉字本体理论的教学应用研究

1．2．3有关字理教学的研究

1．2．4元认知与教学的相关理论研究

1．3相关概念厘清

1．4研究意义

1．5研究方法

2研究一：调查和前测

2．1错别字的调查

2．1．1笔画错误

2．1．3部件错误

2．1．3整字错误

2．1．4其他(不规范字)

2．1．5小学中段生字集错汇总

2．2识字量和语文成绩的前测

2．2．1测试对象

2．2．2测试材料

2．2．3测试方法和时间

2．2．4测试的结果评阅和计算方法

2．2．5语文成绩说明

2．2．6测试目的

2．2．7测试结果

2．2．8识字量与语文成绩的相关分析

2．3讨论

2．3．1汉字特点

2．3．2学生本体

2．3．3教师的教学

2．3．4识字量和语文成绩

3研究二：元清单的编制和干预

3．1．2干预对象

3．1．3干预方法

3．1．4干预时间

3．2“元清单”的编制

3．2．1识字“元”计划——我要读

3．2．2识字“元”方法——我要拆

3．2．3识字“元”思考——我要找

3．2．4讨论

3．3元清单的修改1

3．3．1讨论

3．4元清单的修改2

3．4．1讨论

3．5汉字“HUA”的开展

3．5．1“话”汉字

3．5．2“画”汉字

3．5．3讨论

4研究三：字理教学实践

4．1“解形联义”——字理教学干预新策略

4．1．1“解形联义”一般流程

4．1．2多种方法“解形联义”

4．1．3借元清单，学会“解” “联”

4．1．4“解形联义”减“易错字”

4．2“字理教学”教学案例

4．2．1字理教学“明”词语理解的教学片段设计

4．2．2“解词析文”“促”阅读理解的教学片段设计

4．2．3字理教学串联篇章的教学设计实例

4．2．4识字促阅读的教学范式

4．3讨论

5研究四：后测与结果

5．1后测的方案

5．1．1测验对象

5．1．2测试材料

5．1．3测试方法和时间

5．1．4测试的结果评阅和计算方法

5．1．5语文成绩的测试说明

5．1．6测试目的

5．2前后测的结果与分析

5．3识字量与语文成绩的相关分析

6讨论与结论

6．1识字量有效提升的影响因素分析

6．1．2“元认知”能力影响汉字学习

6．1．3教师的教学影响学习活动

6．2识字量对学生语文成绩的相关影响

6．3结论

7反思与展望

7．1．2识字要为阅读服务

7．1．3发展学生的元认知能力

7．2不足与展望

7．2．1不足

7．2．2展望

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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