动作操作方式和精细程度对动宾短语学习判断的影响

摘要

传统元记忆研究多关注个体对语词性记忆材料的元记忆监控，然而个体的记忆包含方方面面，语词记忆并非记忆的全貌。动作记忆研究创造性地使用日常生活中简单的动作事件短语（如:翻课本）作为研究对象，研究发现个体在学习编码阶段，如果对动宾短语执行动作操作会比不进行动作操作的默读条件取得更高的回忆成绩，这就是操作效应。Cohen等人很早就尝试将动作记忆材料与语词性材料相结合，探索这两者在元记忆监测上存在的差异，然而这些研究仅关注元记忆监测的相对准确性，且研究中存在一些不足。因此，本研究在以往的研究基础上继续探究，首先探索个体对同属于语词性材料的物质名词和动宾短语在学习判断上的差异，随后重点关注动宾短语，考察动作操作方式和精细程度如何影响个体对动宾短语的学习判断。
　　本研究共设计了三个分实验，分实验的因变量都是学习判断值、回忆成绩、学习判断的绝对准确性和相对准确性。实验一为单因素被试内设计，初步探究个体对不同学习内容的学习判断是否存在差异，自变量为学习内容，分为物质名词和动宾短语两个水平。实验一发现不同学习内容的学习判断值和回忆成绩存在差异，物质名词的学习判断值和回忆成绩显著高于动宾短语;被试对物质名词和动宾短语的学习判断都出现了低估。实验二采用4（动作操作方式:有实物的真实动作操作、无实物的假装动作操作、想象动作操作、无动作操作）×2（动作精细程度:粗大动作、精细动作）混合实验设计来探讨不同类型的动作操作方式和不同动作精细程度对动宾短语的学习判断所产生的影响。实验二发现有实物的真实动作操作条件在学习判断值和回忆成绩上显著高于无实物的假装动作操作、想象动作操作和无动作操作条件;粗大动作短语的学习判断值和回忆成绩显著高于精细动作短语;被试对粗大动作短语的学习判断绝对准确性高，对精细动作短语的学习判断出现高估。实验三在实验二的基础上引入一个被动动作操作条件，采用3（动作操作方式:有实物的真实动作操作、观看他人动作操作、无动作操作）×2（动作精细程度:粗大动作、精细动作）混合实验，进一步探究动作操作方式和精细程度对动宾短语学习判断的影响。实验三发现有实物的真实动作操作条件的学习判断值显著高于观看他人动作操作条件，但两者在回忆成绩上差异不显著;观看他人动作操作条件下，不管是粗大动作还是精细动作短语，被试的学习判断绝对准确性都高。
　　三个实验得出的结论如下:
　　(1)物质名词的学习判断值显著高于动宾短语。
　　(2)个体对动宾短语的学习判断受动作操作方式的影响。有实物的真实动作操作条件在学习判断值上显著高于无实物的假装动作操作、观看他人动作操作、想象动作操作和无动作操作条件，说明个体认为结合实物执行真实的动作操作是良好的学习动宾短语的方式。
　　(3)个体对动宾短语的学习判断受动作精细程度的影响。粗大动作短语的学习判断值显著高于精细动作短语。
　　(4)所有动作操作条件下，个体对粗大动作短语进行学习判断的绝对准确性高。观看他人动作操作条件下，个体对精细动作短语的学习判断绝对准确性高，其他条件则出现高估。

目录

摘要

1文献综述

1．1元记忆概述

1．2学习判断的相关研究

1．2．1学习判断的定义及其分类

1．2．2学习判断的研究范式

1．2．3学习判断的研究指标

1．2．4学习判断的产生机制

1．3动作操作对记忆的影响

1．3．1动作记忆的概念

1．3．2动作记忆的研究范式

1．3．3动作操作效应及其机制

1．4语词记忆与动作记忆的元记忆监测差异研究

2总体研究思路

2．1问题提出

2．2研究构思

2．3研究意义

3实验研究

3．1．1目的与假设

3．1．2研究方法

3．1．3实验结果

3．1．4分析与讨论

3．1．5结论

3．2实验二

3．2．1目的与假设

3．2．2研究方法

3．2．3实验结果

3．2．4分析与讨论

3．2．5结论

3．3实验三

3．3．1目的与假设

3．3．2研究方法

3．3．3实验结果

3．3．4分析与讨论

3．3．5结论

4总讨论

4．1个体认为有实物的真实动作操作是良好的学习编码方式

4．2学习判断相对准确性低的原因

4．3元记忆过程有别于记忆过程

4．4研究的不足与展望

5结论

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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