负有责任的学习者——小组合作学习中个体学习投入的质性研究

摘要

近年来，随着课程改革的不断深入，小组合作学习在实践中受到广泛关注并得以推广。但在实施过程中，小组合作的质量与效果并不乐观。究其原因，主要在于对合作学习的过程难以进行有效监控，尤其对于合作学习中个体学习者的学习状况难以进行有效把控。要提升小组合作学习的质量，有赖于在合作学习中明晰个体责任，提升其在合作学习中的学习投入。作为一种积极的学习状态，学习投入包括学习者认知的调节、情感的参与以及在二者共同作用下的行为投入。高水平的学习投入能够促进小组合作学习的有效开展。
　　浙江省杭州市J中学顺应教学改革的要求，自2013年来在全校各个班级、各个学科中推行小组合作学习。本研究采用质性研究的方式，以J中学七年级(4)班的一组学生为研究对象，在自然情境下观察他们的合作学习状况，对小组合作学习中个体的学习投入表现、原因以及提高学习投入的策略进行研究。主要内容如下:
　　个体在小组合作中的学习投入可以分为认知投入、情感投入、行为投入三个方面。其中认知投入包括在相互监督中履行自身职责，相互启发中寻求新的方法，相互问答中迁移知识内容，价值冲突中提升合作质量。情感投入主要表现在热情与冷漠相对立，快乐与焦虑同时存在，在分离中形成归属感。行为投入指学生在合作学习中的行为表现，其是否努力以及参与活动的强度，主要体现在课前预习、课堂参与以及课后小结中。
　　小组合作学习中影响个体学习投入的原因，在学生方面主要有:合作学习作为新事物对学生形成刺激，负责的态度提升质疑的积极性，学生对学习知识的正面认知以及成员之间的相互影响。教师方面表现在，教学设计中问题难度的把握，教师的指导和评价。学校层面包括学校对合作学习的制度化建设和精神文化建设。
　　针对以上原因，为提高个体学习投入提出相应策略:首先，学生方面要明晰学习责任，维持学习兴趣，提升社交技能来助力学生的学习投入。其次，教师要改变传统的教学观念，增强学习任务设计的合理性和科学性，形成完善的指导和评价机制。再次，学校方面应该进一步深化小组合作学习的班组文化建设，构建具有学科特色的小组合作学习。

目录

摘要

绪论

2．小组合作学习在课堂中暴露出诸多问题

3．个体学习投入是提升合作学习质量的突破口

4．个人实习的反思

(二)研究目的与意义

1．研究目的

2．研究意义

(三)核心概念界定

1．小组合作学习

2．学习投入

3．责任

(四)研究综述

1．关于小组合作学习概念的研究

2．关于小组合作学习要素的研究

3．关于学习投入涵义的研究

4．关于学习投入维度的研究

5．研究综述小结

一、研究设计与实施过程

(一)研究方法的选择

(二)研究对象的确定

1．选定研究学校

2．确定研究对象

(三)研究进程

(四)进入研究现场

1．进入现场前的准备工作

2．进入现场的方式

(五)收集资料的方法

1．课堂观察

2人物访谈

3．实物资料收集

(六)分析资料、建构理论及成文方式

(七)效度和信度问题的处理

二、小组合作学习中个体学习投入的维度及其表现

(一)认知投入

1．“我要对自己和组员负责”

2．“我有个新方法”

3．“我们来回顾一下相关的知识点”

4．“我觉得还是不要讲了”

(二)情感投入

1．“我来完成它!”

2．“我怕表现得不好”

3．“我是‘电鳗组’的，我还会回去的!”

(三)行为投入

1．“这是我要重点关注的内容”

2．“和学校的要求是存在差距的”

3．弥足珍贵的5分钟

三、小组合作学习中个体学习投入的原因分析

(一)学生个体学习特点及相互影响

1．初来乍到的“新鲜劲儿”

2．由负责衍生的“找茬儿”心理

3．“我们这个年纪，就是学习知识嘛”

4．“正在向她学习，把她当作榜样”

(二)教师专业水平及教学能力

1．“合作学习的问题要怎么设计?”

2．“在这里告诉同学们一个小方法”

(三)学校进行合作学习相关的建设

1．合作学习的制度化和标准化

2．合作学习隐性文化建设

四、小组合作学习中个体学习投入的提升策略

(一)维持学生学习兴趣和提升合作学习技能

1．明晰学习责任激发个体学习投入

2．维持学习兴趣促进个体学习投入

3．提升社交技能助力个体学习投入

(二)提升教师合作学习的业务水平

1．改变传统教学观念实现自我更新

2．提升学习活动针对性的设计能力

3．健全基于学习的评价机制

(三)完善合作学习班组文化和形成适合学科的小组合作学习

1．深化小组合作学习的班组文化建设

2．构建具有学科特色的小组合作学习

五、研究思考与讨论

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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