促进大学生批判性思维的提问交互模型构建及其实证研究——基于异步在线交流的探讨

摘要

批判性思维是当代大学生所应具备的重要能力之一。加强批判性思维的培养，不论是对学生个人的全面发展，还是对整个社会的进步与提升，都具有重要的理论意义和实践指导价值。在信息技术飞速发展的时代，在线交流为批判性思维的培养提供了前所未有的支持。国外关于异步在线交流环境中批判性思维培养的研究已经取得了丰厚的成果，但是国内相关领域的研究非常稀少。
　　Paul提出的批判性思维元素和标准的在线学习模型被认为是培养批判性思维的有效工具之一，但经过试用发现，国内学生在应用Paul在线学习模型的过程中存在一定困难。针对这些困难，本研究对 Paul在线学习模型进行改进，提出了异步在线交流中促进学生批判性思维的提问交互模型（QICT模型），并利用实验研究法初步验证了该模型的有效性。进而结合脚手架的思想和异步在线交流的特点，设计出了 QICT模型的教学应用方法，以解决 QICT模型教学应用中学生过分依赖教师引导的问题。QICT模型的教学应用方法共分为预备、教师引导、学习伙伴引导和自我引导四个阶段。预备阶段的目的是使学生对 QICT模型有初步了解；教师引导阶段中，教师根据话题讨论情况应用QICT模型对学生实施提问引导；学习伙伴引导阶段中，学生互相之间进行提问引导；自我引导阶段中要求学生在发布评论前能够利用QICT模型充分思考整理自己的文本内容，以使评论质量尽可能高。最后，本研究结合“传播学”课程教学，以课程网站的论坛为异步在线交流平台，运用实验研究法、问卷调查法和内容分析法对QICT模型的教学应用方法开展实践研究。结果发现QICT模型的教学应用方法对学生批判性思维具有促进作用，证明了该方法对批判性思维教学的积极影响。

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1绪论

1.1研究背景

1.2研究目的和意义

1.3研究内容

1.4研究方法

2国内外研究述评

2.1国内外相关研究现状

2.2国内外研究的启示

3研究的基础

3.1批判性思维理论

3.2异步在线交流的特点与优势

3.3 Paul的相关模型

4促进大学生批判性思维的提问交互模型构建与有效性研究

4.1异步在线交流中的提问交互模型（QICT模型）

4.2异步在线交流中QICT模型有效性的实证研究

5 QICT模型教学应用方法的设计及有效性研究

5.1批判性思维学与教的困境

5.2 QICT模型教学应用方法的理论支撑

5.3 QICT模型的教学应用方法

5.4 QICT模型教学应用方法有效性的实证研究

6结论与讨论

6.1结论

6.2讨论

参考文献

附录A 大学生批判性思维倾向和技能调查问卷1

附录B Paul在线学习模型试教相关材料

在学研究成果

致谢