运用作业小组策略提高学生英语作业兴趣和效率的研究

摘要

根据笔者对所在初级中学初一年级16个班级8名英语教师关于他们所任教的523名学生作业情况的访谈调查，初中学生英语作业情况不容乐观。不做作业、作业拖拉、应付作业、作业兴趣和效率低的现象很普遍，已经成为广大初中英语教师感觉棘手的问题。
　　针对当前初中学生英语作业现状，也为了顺应新课程改革倡导的以主动参与、乐于探究、交流与合作为主要特征的学习方式，笔者根据合作学习理论、人本主义教育观、建构主义学习理论、维果茨基的”最近发展区”理论、动机理论和形成性评价进行小组合作作业的实验。合作学习作为近十几年来最重要和最成功的教学改革，被小组合作作业采纳以鼓励学生讨论、合作，旨在培养学生的合作意识、集体观念、创新能力以及良好的心理素质。建构主义也叫结构主义，强调以学生为中心。最早提出建构主义的皮亚杰坚持认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。小组合作作业充分强调以学生为中心，提供给学生大量体验、实践、思考的机会。人本主义重视对学生内心世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个别差异，小组合作作业尊重学生个体差异，为学生的情感考虑，营造快乐学习。基于“最近发展区”理论，小组合作作业鼓励学生在问题解决中学习、探索，激发他们的好奇心，使学生建构起对知识的理解。同时本着动机理论等，作者在小组作业反馈中采取学生自我评价、同行评价等形成性评价方式，以求尽可能大地激发学生作业动机。作业小组模式目的在于促使学生团结合作、互相帮助、共同进步，从而达到提高学生整体英语水平的目的。
　　作业小组以初一年级两个班级共68名学生为实验对象。首先根据学生新生入学素质测试成绩分为四人小组，按照成绩高低把学生分成 ABCD四类，A类学生任组长。每天的英语作业分为四段，教师根据学生能力把各段分配给 ABCD四类学生。而后分四步骤完成一次小组作业：同段学生合作、小组合作、小组翌日陈诉、反馈。期间充分发挥学生为中心教师为指导的新课程理念，引领学生互相帮助、互相欣赏、互相监督、愉快合作，通过小组互评的形成性评价方法对每个组员和小组进行语言学习、情感交流、合作态度等全方位的评价，并且尽可能早地把积极的信息反馈给学生和家长，以求得学生后续学习的动力和家长的支持。
　　本文用实证研究的方法，采用前、后测实验，对在作业小组模式能否有效地提高学生作业兴趣和效率进行了实验研究。实验数据通过以下方式采集:问卷调查、作业测试，访谈。
　　实验证明通过小组作业，更多的学生喜欢做英语作业了，学生的作业兴趣和效率得到比较大的提高。成绩优秀的学生通过小组作业梳理了知识脉络，享受到帮助人的喜悦，成绩差的同学喜欢在轻松的小组作业环境下接受别人的帮助而不感受到被孤立或自卑。
　　实验中也同时发现，小组作业比较费时，教师很难控制少数学生的注意力，互评存在一定程度的不客观。这些将是以后研究关注的领域。

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List of Figures

目录

Chapter 1 Introduction

1.1 Research background of the study

1.2 Research purposes

1.3 Research questions

1.4 The significance of the study

Chapter 2 Literature Review

2.1 Humanism

2.2 Relevant Researches on Cooperative Learning

2.3 Constructivism

2.4 Zone of Proximal Development

2.5 Definition of Motivation

2.6 Approach of Formative Assessment

Chapter 3 Methodology

3.1 The Application of Homework Community

3.2 The Implementation of Homework Community

3.3 A sample of Homework Community's work

3.4 Instruments

3.5 Data-collection

3.6 Data analysis and discussion

3.7. Summary

Chapter 4 Conclusion

4.1 Conclusion

4.2 Limitations and possible further researches

参考文献

Appendix I

Appendix II

Appendix III

Appendix IV

Appendix V

Appendix VI

致谢