接受美学理论在高中文学阅读教学中的应用探究

摘要

“接受美学”（Receptional Aesthetic）这一概念是由德国康茨坦斯大学文艺学教授姚斯(Hans Robert Jauss)提出，在20世纪60年代对文学阐释学进行发展创新的基础之上创立的文艺学理论。基本观点是阅读“从受众出发，从接受出发”。把读者提升到突出重要的地位，确立了读者主体性原则。认为阅读活动不是读者被动的、消极的接受过程，而是积极的，主动的参与过程。接受美学理论中影响高中文学阅读教学的基本理论有：“期待视野”理论、“召唤结构”理论、“文学作品的结构模式”理论。接受美学通过这三个基本理论揭示了它对阅读活动及作品意义的独到见解，从而为高中文学阅读教学提供了一个新的思路和视野。因此，关注和探讨接受美学理论在高中文学阅读教学中的应用这一课题具有很重要的现实意义。本文在分析接受美学理论的三个基本理论，接受美学理论在高中文学阅读教学中的研究现状，当今高中文学阅读教学中出现的典型问题的基础上。结合高中文学阅读教学过程中的众多具体而典型的案例剖析，重点阐述接受美学理论在高中文学阅读教学中应用实践探究和它对高中师生教与学模式的改变。以期为促进高中文学阅读教学的发展提供理论和实践方面的参考。
　　全文分为五个部分
　　第一部分，绪论，提出基本概念和研究现状
　　第二部分，简要解析三种影响高中文学阅读教学的接受美学基本理论。
　　第三部分，论证接受美学理论在高中文学阅读教学中的应用具有深远的意义和价值。它能够有效的改变目前高中文学阅读教学课上普遍存在的文本阅读的开放性不够、师生主体地位缺失、阅读教学价值追求丧失、高考功利性过度等典型弊端。运用“期待视野”理论能够有助于我们在阅读教学中培养学生重视对生活知识、经验和课外阅读资源的重视和积累，引导学生完善自己的认知心理结构；“召唤结构”理论有助于激发学生的阅读兴趣、阅读想象力和创造力；“文学作品结构模式”理论有助于我们在指导文学阅读教学中加深对文本的鉴赏，深化语文的审美教育，使学生在审美人生观上得到全面的培养和塑造。从而避免了对文本泛僵化的肢解和架空式解读，最终能够开辟学生阅读新视野，提高阅读课堂教学的有效性，促进学生主体性的发展。
　　第四部分，结合高中文学阅读教学过程中的众多具体而典型的案例剖析，重点阐述接受美学理论在高中文学阅读教学中应用实践探究。首先高中文学阅读教学通过接受美学“期待视野”中的“定向期待”、“创新期待”和“期待差异”。引导学生认识自我、解读自我，快读准确的理解文本涵义。引导激发学生对作品的独特感受。同时也引导学生积累、丰富文学、生活经验和知识，拓展其期待视野。其次高中文学阅读教学通过接受美学“召唤结构”理论，让学生学会自主阅读课文，允许学生对文本的多元理解，鼓励学生展开想象、联想，去发现和填补空白。最后高中文学阅读教学通过接受美学“文学作品结构模式”理论，培养和提高学生语言学层次和心理学层次中的审美能力。
　　第五部分，在全文阐述的基础上总结了接受美学理论对高中文学阅读课中师生教与学的改变和影响。教师在阅读教学中要转变观念，更新阅读教学理念，注重接受主体意识，创设情境，营造自由阅读环境；注重召唤结构意识和期待视野意识，承认差异，激发学生多样解读。学生在阅读过程中要学会和编者对话，和作者对话，和文本对话，和老师同学对话。

目录

封面

声明

中文摘要

英文摘要

目录

一、绪论

二、接受美学基本理论概述

㈠“期待视野”理论

㈡“召唤结构”理论

㈢多层次的语言结构模式理论

三、接受美学理论在高中文学阅读教学中的应用意义和价值

㈠当前高中文学阅读教学中出现的典型问题

㈡接受美学理论应用于高中文学阅读教学的意义

四、接受美学理论在高中文学阅读教学中的应用实践和探究

㈠“期待视野”理论与高中文学阅读教学

㈡“召唤结构”理论与高中文学阅读教学

㈢“文学作品结构模式”理论与高中文学阅读教学

五、接受美学理论的应用和阅读教与学模式的改变

㈠教师积极改变教学理念和教学方式，努力提高教学实效

㈡学生积极整合利用多重的对话渠道，努力提高学习实效

参考文献

致谢