中美信息技术与小学数学课程整合的比较研究

摘要

中美两国在信息技术与小学数学课程整合上各有特色。本文主要采用文献研究、比较研究等方法,结合具体案例,从整合的历史、目标、理论基础、方式、评价和教师信息素养要求等六个方面,比较中美两国在信息技术与小学数学课程整合上的异同:以期取长补短,对我国信息技术与小学数学课程的整合提出一些改进的建议。
　　 本文共分六章:第一章是绪论,介绍了研究的背景、研究意义、国内外研究现状、研究方法及研究的创新点；第二章是概念界定,逐一界定了论文中出现的主要概念；第三章是中美信息技术与小学数学课程整合多个维度的比较研究:第四章是中美信息技术与小学数学课程整合的案例比较,从微观角度,通过教学案例比较中美信息技术与小学数学课程整合的共性与个性；第五章是借鉴与建议,即通过比较研究,对我国信息技术与小学数学课程整合提出建议；第六章是总结与展望,简要概括了研究的要点,并阐述了本文的欠缺和需进一步研究的问题。
　　 由于美国信息技术发展最早,其信息技术与学科整合的研究与实践,也一直走在世界前列。美国的专家学者和教育机构通过长期实践和研究,在信息技术与小学数学课程整合的理论研究和具体实践中也取得了一定成果。因此,比较中美两国在该问题上的异同,对于我国数学课程信息化发展具有重大指导意义,有助于我们开拓视野和思维,促进我国基础教育改革的发展。

目录

文摘

英文文摘

致谢

1 绪论

1.1 问题的提出

1.1.1 信息时代教育信息化的大趋势

1.1.2 信息技术与小学数学课程整合是教育信息化的必然结果

1.1.3 中美比较研究信息技术与小学数学课程整合的可取性

1.2 研究意义

1.3 国内外的研究现状

1.3.1 国外关于信息技术与小学数学课程整合的研究概述

1.3.2 国内相关研究概述

1.4 研究方法

1.5 研究的创新点

2 概念界定

2.1 信息技术

2.2 整合

2.3 信息技术与课程整合

2.4 小学数学课程

2.5 信息技术与小学数学课程整合

3 中美两国信息技术与小学数学课程整合的概况比较

3.1 整合历史的比较

3.1.1 美国信息技术与小学数学课程整合的历史与现状

3.1.2 中国信息技术与小学数学课程整合的历史与进展

3.2 整合理论基础的比较

3.2.1 美国信息技术与课程整合的理论基础

3.2.2 中国信息技术与课程整合理论基础的特色之处

3.3 整合目标的比较

3.3.1 美国信息技术与小学数学课程整合的目标

3.3.2 中国信息技术与小学数学课程整合的目标

3.4 整合方式的比较

3.4.1 信息技术与课程整合的方式分类

3.4.2 中美信息技术与小学数学课程整合方式的异同点

3.5 整合的评价方式的比较

3.5.1 美国信息技术与课程整合的评价方式

3.5.2 中国信息技术与课程整合情况的评价

3.6 教师信息技术素养要求的比较

3.6.1 美国教师信息技术素养要求

3.6.2 中国教师信息技术素养标准

3.6.3 中美两国《标准》的比较

4 中美信息技术与小学数学课程整合案例的比较

4.1 中美多媒体技术与小学数学课程整合的案例比较

4.1.1 美国多媒体技术与小学数学课程的经典范例-“贾斯珀”系列

4.1.2 我国多媒体技术(讲授式)整合案例整合案例

4.2 中美网络技术与小学数学课程整合的案例比较

4.2.1 美国信息技术与小学数学课程WebQuest网络整合案例

4.2.2 我国局域网内信息技术与小学数学课程整合案例

4.3 案例的比较与分析

4.3.1 整合案例的共同点

4.3.2 整合案例的差异之处

5 借鉴与建议

5.1 借鉴美国历史,把握我国信息技术与小学数学课程整合的方向

5.2 贯彻先进的整合理念,以小学数学课程特点为整合的关键点

5.3 充分理解整合的目标,找准整合的切入点

5.4 多种方式促进深度整合,避免单一的模式化整合

5.4.1 加强小学数学配套教学软件的开发

5.4.2 发挥互联网的优势,建设数学学习的网络资源平台

5.5 完善整合的评价体系,充分利用现有的技术资源

5.6 充分认识信息素养重要性,改革提高小学数学教师的信息素养

6 总结与展望

6.1 论文总结

6.2 研究存在的问题与展望

参考文献