高中文言文系统化教学实践的研究

摘要

在新课改的背景之下，文言文教学上可谓“百花齐放”。语文老师们各展所长:有的老师大讲特讲语法，有的老师大讲写作艺术，有的老师大讲文化思想。但都缺少对高中文言文教学系统的、整体的安排。结合教师的教学现状，本文选择了“高中文言文系统化教学实践的研究”这一选题，充分发掘浙江省高中语文必修教材中的文言文的学习价值，寻找适合学生学习文言文的方法，以期点燃学生学习文言文的信心与热情，真正达成学生文言文阅读能力的提升与对优秀传统文化的继承。
　　 结合自己多年的文言文教学的实践与思考，根据学生学习具有阶段性的特点，觉得进行“高中文言文系统化教学实践的研究”很有必要。这一研究是以新课程标准与浙江省高考考试说明中的文言文教学要求为理论依据，以学生的文言文学习现状为现实依据的。本文主要采用文献研究法、案例分析法和经验总结法来完成对这一选题的研究的，在落笔写作之前做了大量的前期工作，有较充分的选题可行性的思考。
　　 在明晰了研究重点高中语文教材文言文选文的特点与高中文言文教学的系统化后，确定了文言文教学的目标:一是将文言知识系统化，要求掌握常见文言实词120个、常见文言虚词18个及与现代汉语不同的句式和用法（判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用）:二是将对文章的解读系统化，了解中国古代散文的发展脉络，把握代表作家及其作品;三是将对文化传承的要求具体化为对个人思想及追求的提升。同时，也确定了教学的内容，那便是关系到知识与能力的文言词汇、语法知识、文体知识、文化知识的积累与运用，关系到过程与方法层面的文言文本的阅读欣赏的方法，还有关系到情感思想层面的文言文本中传递的情感思想。在此基础上探究教学文言文知识、学生文言文赏析能力提升和学生的文化传承方面的具体策略，具体有诵读的策略、比较的策略、探究的策略.
　　 本文中所有的研究成果既是前一个教学阶段实践研究总结的结果，也是后一个教学阶段的一个新的起点。在高中文言文系统化教学的实践过程中，也得到了学生的支持与肯定，所带学生在历次大型考试中在文言文阅读这一块上有明显的优势。相信在不断完善的过程中，高中文言文系统化教学实践的研究必能在教学的过程中发挥越来越重要的作用.

目录

声明

摘要

1 前言

1．1 选题研究的意义

1．1．1 改变高中生文言文学习的疲软现状

1．1．2 进一步完善高中语文系统化教学

1．2 当前研究现状分析

1．2．1 台湾地区研究现状

1．2．2 大陆近期的研究现状

1．3 选题研究的方法

1．3．1 文献研究法

1．3．2 数据分析法

1．3．3 案例分析法

1．3．4 经验总结法

1．4 选题研究的创新点

1．4．1 发掘高中语文教材文言文选文的系统性

1．4．2 探究高中文言文教学的系统化

2 高中文言文系统化教学的概述

2．1 文言文系统化教学提出的背景

2．1．1 新课程教学改革的目标

2．1．2 高考文言文阅读的要求及考点

2．1．3 浙江省高中语文教材文言文选文的特点

2．2 文言文系统化教学的定义

2．2．1 概念解释

2．2．2 与其他文言文教学法的区别

2．3 文言文系统化教学的意义

2．3．1 是学生系统学习文言知识的主要途径

2．3．2 是学生提升中国古代散文赏析能力的重要途径

2．3．3 有助于学生接受文化传统中的情感美与思想美的熏陶

3 高中文言文系统化教学的目标与内容

3．1 系统化教学的目标

3．1．1 系统化教学目标提出的依据

3．1．2 系统化教学的目标

3．2 系统化教学的内容

3．2．1 文言文相关知识

3．2．2 文言文本阅读欣赏的方法

3．2．3 文言文本中传递的情感思想

4 高中文言文系统化教学的具体策略

4．1 诵读的策略

4．1．1 必须饱含感情地朗诵

4．1．2 追求诵读方法的多样性

4．2 比较的策略

4．2．1 纵向比较，以后世诗文丰富对作品的把握

4．2．2 横向联系，以同类型的文本丰富对作品的把握

4．3 探究的策略

4．3．1 抓住常用文言实词，探究其文化内涵及含义的丰富性

4．3．2 抓住常用的文言虚词，探究其用法和意义

4．3．3 了解文化背景，探究中国古代散文的发展脉络

4．3．4 丰富课外活动，深化对文本的学习，实现文化的传承

参考文献

附录

致谢