服务农村的“全科型”小学教师培养的问题与对策研究

摘要

目前，大部分农村地区小学教师编制缺乏，很多小学无法做到一课一师，分科教学的教师往往被迫承担自己原本不擅长的科目，因此培养一支“全科型”教师队伍是目前小学教师教育改革亟待解决的问题。
　　“全科型”教师是适应新基础教育课程改革的需要，进入小学后能够承担多门学科教学的教师，具有综合型、研究型、管理型等特色。他们的出现不仅能够及时解决农村小学教育教学所面临的困境，更能广泛的应用在城市小学的小班化包班教学上。
　　本研究基于国内对“全科型”教师的研究以及国外小学教师的培养经验，结合我国高校服务农村的“全科型”教师培养的相关实际情况，通过调查比较全科培养方案，发现“全科型”教师培养中存在的问题，以多方调查结果为依据进行分析、解释原因，然后对相关问题提出解决策略和建议，这对提升我国小学教师教学能力、平衡农村教育资源结构、提高农村小学教学效率甚至城市小学教育效率都具有一定价值。
　　论文包括五个部分:
　　第一部分主要介绍了选题的研究背景，研究意义、方法，概念界定，相关主题的研究现状，研究展望，选题的研究思路和研究方法的介绍。
　　第二部分主要论述了“全科型”小学教师培养的发展过程、服务农村的“全科型”教师培养的特征以及向农村引入“全科型”教师的现实价值。
　　第三部分主要通过对全科培养方案在实施中的效度进行调查，并对三所大学的教师和学生进行了问卷调查和访谈调查，主要出现“培养目标的定位不够具体明确”、“课程设置特色不够鲜明”、“专业教材的研究建设尚未开展”、“培养模式的选择存在争议”、“教育实习方式针对性不足”和“全科培养的毕业生工作效果喜忧参半”六个方面的问题，本章对以上问题进行阐述和分析，以期能够对培养中产生的问题有所了解。
　　第四部分主要是对影响“全科型”教师培养因素进行分析。这些影响因素主要有:理论研究薄弱，缺乏实践反馈;学校对“全科型”教师培养的管理不到位;教师对“全科型”教师培养的认同度不高;未建立“全科型”教师资格认证考核制度。
　　第五部分针对以上的问题提出相关解决策略。主要包括四个方面:深化“全科型”教师培养目标和方向研究;优化“全科型”教师培养方案;完善“全科型”教师培养的教学管理制度;创设“全科型”教师培养的良好外部条件。

目录

声明

致谢

摘要

1 绪论

1．1 研究背景

1．1．1 农村小学教育困境对“全科型”教师培养的需要

1．1．2 小学教育改革趋势对“全科型”教师培养的呼唤

1．2 研究意义

1．2．1 理论意义

1．2．2 实践意义

1．3 概念界定

1．3．1 “全科型”教师的概念界定

1．3．2 服务农村的“全科型”教师的概念界定

1．4 研究综述

1．4．1 国内“全科型”小学教师培养的研究综述

1．4．2 国外小学教师的“全科型”培养研究综述

1．4．3 有关“全科型”教师培养研究的思考和展望

1．5 研究思路和研究方法

1．5．1 研究思路

1．5．2 研究方法

2 “全科型”小学教师培养的发展过程、特征和现实价值

2．1 “全科型”小学教师培养的发展过程

2．1．1 具有全科培养倾向的传统中师小学教师培养

2．1．2 文理偏向综合培养的现行大专本科小学教师培养

2．1．3 服务农村的“全科型”小学教师培养

2．2 服务农村的“全科型”教师培养的特征

2．2．1 服务农村

2．2．2 政府资助定向培养

2．2．3 能够胜任小学多门学科教学

2．2．4 具有综合型、研究型、管理型特点

2．3 向农村基础教育引入“全科型”教师的现实价值

2．3．1 向“全科型”发展满足农村基础教育改革的需要

2．3．2 向“全科型”发展满足农村小学教师专业发展需求

2．3．3 向“全科型”发展满足城乡教育均衡发展的诉求

3 “全科型”教师培养的现状调查与分析

3．1 调查对象和调查方法

3．2 调查内容和调查目的

3．3 调查结果

3．3．1 培养目标的定位不够具体和明确

3．3．2 课程设置特色不够鲜明

3．3．3 专业教材的研究建设尚未开展

3．3．4 培养模式的选择存在争议

3．3．5 教育实习方式针对性不足

3．3．6 全科培养的毕业生工作效果喜忧参半

4 影响“全科型”教师培养的因素分析

4．1 理论研究薄弱，缺乏实践反馈

4．1．1 理论研究深度不够，指导不具体

4．1．2 累积经验不足，缺乏行动研究

4．2 学校对“全科型”教师培养的管理不到位

4．2．1 “全科班”教师缺乏有效组织

4．2．2 “全科班”教师缺乏专业培训

4．2．3 对“全科班”物质资源支持有限

4．3 教师对“全科型”教师培养的认同度不高

4．3．1 “全科班”教师对“全科型”教师认识不足

4．3．2 “全科班”教师依然保留原有工作形式

4．4 未建立“全科型”教师资格认证考核制度

4．4．1 小学教师资格认证形式为单科证书

4．4．2 小学教师资格认证考试缺少跨学科知识

5 服务农村的“全科型”教师培养问题的策略

5．1 深化“全科型”教师培养目标和方向研究

5．1．1 创新素质结构，明确全科培养目标

5．1．2 瞄准社会发展需求，探索全科培养方向

5．2 优化“全科型”教师培养方案

5．2．1 构建“文理偏向、跨科融合”的培养模式

5．2．2 强化课程设置的通识性、整体性和实践性

5．2．3 建设一体化的“全科型”教师培养专业教材

5．2．4 改进“全科型”教师培养的教学方式

5．3 完善“全科型”教师培养的教学管理制度

5．3．1 合理组织全科培养专业的教师队伍

5．3．2 规范全科培养专业的教师培训

5．3．3 加强与全科培养实习学校的沟通

5．4 创设“全科型”教师培养的良好外部条件

5．4．1 做好宣传，提高社会各界认同度

5．4．2 改善“全科型”教师生活环境

5．4．3 规范“全科型”教师的资格认证制度

参考文献

附录1 毕业生访谈提纲

附录2 “全科型”教师培养问题调查问卷(教师卷)

附录3 “全科型”教师培养问题调查问卷(学生卷)