艾斯纳DBAE理论与我国中小学美术教育问题对策研究

摘要

以学科为基础的美术教育模式（discipline-based art education），简称为DBAE。二十世纪八、九十年代美国面对国际经济政治发展挑战，开始教育模式革新和调整教育结构。如今DBAE已经成为美国当代普通学校艺术教育的主流趋势，同时也影响了世界各个国家美术教育的发展和改革。
　　作为DBAE领军人物——美国斯坦福大学教授艾斯纳的(Elliot W.Eisner)典型观点是“以学科为基础的美术教育”，他认为DBAE要求是一种均衡发展的学科，分为美学、美术创造、美术批评、美术史四个方面，替代了创作自我表现的“工具论”， DBAE的总体目标是理解艺术和审美教育，是四门学科知识领域之间的融合，互补关系，主张提高学生的认知能力、概念结构、智能能力。强调美术教育的本质论，形成了一套系统连贯的课程体系。同时DBAE具有独立性，一方面是美术教育学科的独立性，另一方面是美术教育是教师凭借自己的能力辅助学生独立完成对艺术的探索过程。
　　艾斯纳教授的DBAE美术教育模式具有综合的人文性，是通识教育思想的重要体现，旨在提高学生欣赏艺术和领会作品的能力，能够理解艺术语境，加强认知心理发展水平，提高艺术鉴赏能力。DBAE美术教育模式体现出全面性、科学性、学科性的特点，把艺术鉴赏力、审美能力、创造力和评价能力统一纳入教学的视野之中，促使美术教育形成一门交叉性的人文学科，以提高学生的人文素养。
　　DBAE理论对中国的美术教育发展提供了值得借鉴的宝贵资源。从四个方面（美学、美术创造、美术批评、美术史）来看待中国现阶段美术教育的现状与问题，并有针对性地提出建设性的策略。

目录

声明

致谢

摘要

1 绪论

1．1 研究的目的

1．2 研究的意义

1．3 研究方法

1．4 国内外研究的状况

1 艾斯纳的DBAE美术教育思想

1．1 理论的概念、社会文化背景

1．2 艾斯纳的美术教育观

1．2．1 艾斯纳的本质论

1．2．2 艾斯纳的教育课程观

1．3 案例1分析

1．4 DBAE美术教育理论在美国实施的成效

1．5 DBAE美术教育理念的弊端与不足

2 我国当今中小学美术教育的现状——从艾斯纳的美术教育观进行分析

2．1 应试教育，人文素养的弱化

2．1．1 美术艺考的功利主义倾向

2．2 美术艺考“机械化”画室教学

2．2．1 DBAE理论与我国的美术课程标准

2．2．2 案例2分析

2．2．3 机械化的美术教学

2．2．4 以杭州市第十五中学为例

2．3 中小学美术教师队伍的缺陷

2．3．1 中小学美术师资的“不足”和“泛滥”

2．3．2 中小学美术教师素养的缺陷

3 我们当今中小学美术教育问题的对策

3．1 加强在职美术教师队伍的人文素养建设

3．2 树立正确美术教育观念，突出美术学科独特性及正常化

3．3 师范院校课程体系的改革，加强职前美术教师人文素质教育

3．4 以学生发展为本的可持续美术教育

结束语

参考文献