低段小学生课堂问题行为的特点及其功能评估研究

摘要

关注学生的个体化差异，满足不同学生的学习需求已成为当前基础教育改革中的重要理念。了解学生的学习需求，最主要的就是了解学生在课堂上的需求。对低段小学生的课堂问题行为特点以及行为发生的原因、目的进行分析，有助于教师了解学生的课堂需求，从而更为有效的管理课堂。本研究选取低段小学生常见的16种课堂问题行为，运用问卷调查法对其语文课堂问题行为的特点进行分析，并在此基础上运用访谈法，对三种最常发生的课堂问题行为的原因和目的进行分析，最后根据研究结果提出针对性的策略。基于对低段小学生课堂问题行为的特点与功能分析，研究者得到以下几点结论：
　　（1）整体而言，低段小学生语文课堂问题行为发生频率低，属于轻度范畴。其中，最常发生的三项行为是：“做课堂无关的小动作”、“上课铃响后，未进入学习状态”、“发呆、眼神游离”。
　　（2）低段小学生在“间接干扰”层面发生语文课堂问题行为的频率要高于“直接干扰”层面。就“间接干扰”层面，“做课堂无关的小动作”行为发生频率最高，而“老师让其同桌/小组相互讨论时不参与其中”行为的发生频率最低；就“直接干扰”层面，“与同学窃窃私语”行为的发生频率最高，而“老师让其回答问题/展示时拒绝”行为的发生频率最低。
　　（3）低段小学生语文课堂问题行为的性别差异显著，男生发生语文课堂问题行为的频率高于女生。在“直接干扰”层面，男生的发生频率远远高于女生。
　　（4）低段小学生的语文课堂问题行为发生频率随年级逐渐升高，但无显著性差异。而在“直接干扰”层面上，一、三年级间学生的语文课堂问题行为有显著性差异，三年级学生问题行为发生频率要高于一年级学生。
　　（5）低段小学生最常发生的三种课堂问题行为的前三种原因是：学习兴趣不高（30.77％）、生理条件（23.07%）和任务无趣（15.38%）。访谈该类问题行为的原因时，教师提及的个人因素（73.08%）多于环境因素（26.92%）。个人因素中,教师都认为“学习兴趣不高”，是学生发生此类课堂问题行为的原因。而在外部环境因素中，其认为学习任务是引起学生发生此类课堂问题行为的最主要原因。
　　（6）班级中最常发生的三种课堂问题行为的学生，其行为想要达到的目的主要有三种：逃避学习任务（63.16%）、获得感官刺激（31.58%）、得到关注（5.26%）。学生以“逃避的项目”为行为动机的目的（63.16%）多于以“得到的好处”为行为动机的目的（36.84%）。逃避项目中，教师都认为“逃避学习任务”，是学生发生此类课堂问题行为的目的。
　　（7）面对低段小学生最常发生的三种课堂问题行为，教师采用的前三种干预方法是：提醒（26.15%）、老师批评（20%）、表扬（18.46%）。应对性干预方法（64.62%）多于预防性干预方法（35.38%）。教师采用的共同干预方法有6种：提醒、老师批评、表扬、调整座位、告诉家长、下课留下。

目录

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中文摘要

英文摘要

目录

1 问题的提出

1.1 研究背景

1.2 研究的目的

1.3 研究的意义

1.4 基本概念界定

2 国内外有关课堂问题行为及功能评估的研究现状

2.1 国外有关课堂问题行为及功能评估的研究现状

2.2 国内有关课堂问题行为及功能评估的研究现状

2.3 国内外已有研究存在的问题

3 杭州市低段小学生课堂问题行为特点的调查研究

3.1 研究目的

3.2 研究方法与程序

3.3 数据处理

3.4 研究结果

3.5 讨论

3.6 结论

4 杭州市低段小学生课堂问题行为的功能评估研究

4.1 研究目的

4.2 研究方法与程序

4.3 数据处理

4.4 研究结果

4.5 讨论

4.6 结论

5 改善低段小学生课堂问题行为的策略

5.1 重视“间接干扰”行为对课堂的影响

5.2 重点关注男生在课堂上的行为表现

5.3 提高学生的学习兴趣

5.4 正确科学地了解学生的学习需求

6 本研究的创新、不足与展望

6.1 本研究的创新

6.2 本研究的不足与展望

参考文献

附录

附录1 问卷调查

附录2 小学生课堂问题行为的访谈评估表（教师用）

攻读硕士学位期间主要科研成果

致谢