“问题串”在高中数学课堂教学中的应用研究

摘要

《普通高中数学课程标准（实验稿）》中提出：“高中数学教学活动中，必须关注学生的主体参与、师生互动，进行在教师指导下或引导下的数学化过程、再创造过程。”然而高中数学课堂上，大多数教师仍采用满堂灌式，教学中轻过程，重结论，学生往往被动接受，缺少思考探索的时间，又因高中学业繁忙、课业任务重，学生没有自主学习的时间，因此学生很难从数学中发现乐趣，甚至很多人失去了学习数学的信心。针对这些问题，本文提出一种有效的具有启发性的数学教学方式——问题串。所谓“问题串”是指在一定的学习范围或主题内，围绕一定的教学目标或某一中心问题，按照一定逻辑结构精心设计的一组（一般3个以上）问题。
　　本文首先通过文献研究法阐述了“问题串”的国内研究现状，“问题串”教学的涵义、特征、作用与意义。再利用行动研究法，即通过课堂教学实践，对“问题串”在教学中的应用作了深入的研究，提出了“问题串”的设计原则和在高中数学课堂中具体运用的基本教学流程：先创设情景，提出问题；再建构数学，探究问题；再小组合作，分析问题；然后学以致用，解决问题；最后课堂小结，构建体系。还列举了在基本教学流程下，利用“问题串”分别进行概念、定理、规律和例题教学的四个典型课例，并总结了“问题串”在教学中运用应注意的事项。然后通过对比实验分析法、调查法，即在所任教的高一两个班进行对比实验以及调查问卷，分析一学期的课堂情况及每次考试成绩，统计问卷调查的结果，由此总结出利用“问题串”进行教学的效果。最后还重点阐述了本课题的创新之处是提出了“问题串”在教学中运用的基本流程，其中“创设情景，提出问题”是良好的课堂导入形式；“小组合作，分析问题”是有效的课堂讨论模式；并且“问题串”和“基本教学流程”是相辅相成的。
　　“知识的增长永远始于问题，终于问题”，“问题是数学的心脏”。教师运用“问题串”授课，能更好的引导课堂方向、把握课堂节奏、调动课堂氛围；而学生在“问题串”教学的课堂中变被动学习为主动学习，学习热情被激发、学习能力被提高、逻辑思维得到发展。总而言之，运用精心设计的“问题串”，把“教师为主”的填鸭式授课转变为“学生为中心”的主动探究式学习，这符合新课程的标准。当然，实践的课堂有很多差异，课题中也还有许多不足，值得笔者继续摸索研究。

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1 引 言

1．1选题的背景

1．2国内研究现状

2 “问题串”教学法的基本思想

2.1“问题串”教学法的涵义

2.2“问题串”教学法的特征

2.3“问题串”教学的作用与意义

3 “问题串”教学法的设计原则和基本流程

3.1“问题串”教学法的设计原则

3.2“问题串”教学法的基本流程

4 “问题串”在教学中的应用课例和注意事项

4.1“问题串”在概念教学中的应用

4.2“问题串”在定理教学中的应用

4.3“问题串”在规律教学中的应用

4.4“问题串”在例题教学中的应用

4.5“问题串”在教学中应用的注意事项

5 课堂教学对比实验研究

5.1研究对象

5.2研究方法

5.3数据统计结果

5.4问卷调查结果

5.5结论

6 总结与反思

参考文献

附录 数学学习调查问卷

致谢