幼儿一日活动中的过程公平观察——基于教育公平的微观视角

摘要

教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现。近年来，教育公平研究已经成为学界的热点问题。纵观近二十年的教育公平研究，学者们在宏观层次的教育公平研究日益成熟，然而对微观层次的过程公平问题的研究还需不断深入。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。从微观层面探讨幼儿一日活动中的过程公平问题，找出内在的原因，并提出相关建议，是提高学前教育质量，让每个孩子都能享受公平而有质量的学前教育的重要途径。
　　本研究认为幼儿园教育过程公平是教育系统内部微观层面的公平，为了让每一个幼儿都能在幼儿园教育中实现一定的发展，教师应给予每一个幼儿公平的待遇，具体而言是指师幼交往方式上的公平。首先，教师在幼儿园教育中，应给予每一个幼儿相应的教育资源并与幼儿发生良性互动，这是显性的教育过程公平;其次，教师应以积极的情感、态度对待每一个幼儿，这是隐性的教育过程公平。与此同时，幼儿园教育过程公平应遵循平等对待原则、差异对待原则和补偿原则。
　　笔者在浙江省H市的C园、Q园两所幼儿园中，各选取一个班级作为观察样本，收集一日活动中教师（或保育员）与幼儿发生互动的次数;同时，收集一日活动中的典型案例并做好教师的访谈记录，通过定量研究和定性研究，衡量幼儿园教育中显性和隐性教育过程公平的实施状况。研究结果表明:
　　根据观察表的统计分析结果，幼儿一日活动中的集体教学活动、生活活动中，教师或保育员与幼儿发生的互动次数均存在显著差异，即从定量分析的角度来看，幼儿一日活动中的教育过程公平问题显著。
　　根据笔者搜集的典型案例和访谈，得出以下结论:第一，幼儿园在集体教学活动中的教育过程不公平现象显著;第二，幼儿园在生活活动中的教育过程公平问题较为突出;第三，幼儿园在游戏活动中的教育过程公平问题不显著。即从质的研究来看，幼儿园不同种类型活动中的教育过程公平问题存在明显的程度差异，集体教学活动中的教育过程公平问题最为突出。
　　与此同时，笔者发现，在集体教学活动中主要存在五类不公平现象:其一，幼儿参与集体教学活动的机会不均等;其二，幼儿座位的编排的不恰当影响教育过程公平的实现;其三，幼儿应答教师提问的机会不均等;其四，幼儿获得教师个别指导的机会不均等;其五，教师对幼儿的评价方式制约着教育过程公平的实现。
　　在生活活动中，教育过程公平主要指向保育员与幼儿的人际互动，因此本研究在生活活动中，主要观察保育员与幼儿互动过程中的教育过程公平问题。笔者发现在生活活动中，主要存在五类不公平现状:其一，对某些幼儿“过度偏爱”和“过度照顾”;其二，幼儿协助事务的机会不均等;其三，以幼儿是否乖巧，决定对待幼儿的情感、态度;其四，对待幼儿的情感态度容易受外部因素的影响;其五，对幼儿的评价受个人情绪、喜好的因素较大。
　　在游戏活动中教育过程公平问题虽然并不突出，但是仍然存在一些有悖教育过程公平的现象，主要体现在四个方面:其一，游戏中幼儿参与的机会不均等;其二，区域游戏中幼儿游戏区域、角色分配不公平;其三，在教师组织游戏中承担主导者的机会不均等;其四，教师在幼儿游戏指导中的不公平。
　　基于定量分析和定性分析结果的呈现，笔者分析并总结了存在上述问题的原因，主要从教师因素以及保育员因素、幼儿自身的个性特征、幼儿园园内氛围及教师间的人际关系、家长配合家园合作的态度以及教育教养理念、班额限制五个方面的因素逐一展开分析。同时，提出六点针对性建议:第一，提高教师努力践行教育过程公平的意识，避免“思维定势”和“刻板印象”;第二，提升保育员职业道德，改善保育员生存状态，稳定保育员队伍;第三、营造良好的幼儿园文化氛围和人际关系，正视教师的情绪;第四，提供多种发展的平台，共同促进幼儿一日活动中过程公平的实现;第五，加强家园合作，共同推动教育过程公平的实现;第六，减轻教师工作负担，大力提高幼儿园教师的待遇。

目录

声明

致谢

摘要

表目录

图目录

1 绪论

1．1 研究缘起

1．1．1 时代背景

1．1．2 我国国内的研究现状

1．1．3 研究者的兴趣

1．2 研究的目的和意义

1．2．1 研究目的

1．2．2 研究意义

1．3 文献综述

1．3．1 教育过程公平及其相关理论研究综述

1．3．2 幼儿园教育过程公平研究综述

1．3．3 研究述评

1．4 幼儿一日活动过程公平观察的核心概念界定和基本原则

1．4．1 核心概念界定

1．4．2 幼儿园教育过程公平的基本原则

1．5 研究设计

1．5．1 研究问题及假设

1．5．2 研究对象

1．5．3 研究方法

1．5．4 研究的衡量标准及衡量工具

1．5．5 研究技术路线图

1．6 研究过程

1．7 研究的伦理问题

1．8 本研究的效度

1．8．1 明确研究者的身份，以旁观者的身份进行观察

1．8．2 观察和记录时尽量做到细致和准确

1．8．3 持续的观察

2 幼儿园集体教学活动过程公平观察与分析

2．1 幼儿园集体教学活动中过程公平观察的定量描述

2．2 幼儿园集体教学活动中过程公平观察质的分析

2．2．1 从幼儿参与的机会中审视集体教学活动中的过程公平

2．2．2 从幼儿座位的编排中审视集体教学活动中的过程公平

2．2．3 从幼儿应答教师提问的机会中审视集体教学活动中的过程公平

2．2．4 从幼儿获得教师个别指导的机会中审视集体教学活动中的过程公平

2．2．5 从教师对幼儿的评价中审视集体教学活动中的过程公平

3 幼儿园生活活动中过程公平观察与分析

3．1 生活活动过程公平观察的定量描述

3．2 生活活动过程公平观察质的分析

3．2．1 保育员对某些幼儿“过度偏爱”和“过度照顾”

3．2．2 保育员让幼儿协助事务的机会不一

3．2．3 保育员以幼儿是否“乖巧”，决定对待幼儿的情感、态度

3．2．4 保育员对待幼儿的情感态度容易受外部因素的影响

3．2．5 保育员对幼儿的评价受个人情绪、喜好的因素较大

4 幼儿园游戏活动中过程公平观察与分析

4．1 幼儿园游戏活动中过程公平观察的定量描述

4．2 幼儿园游戏活动中过程公平观察质的分析

4．2．1 游戏中幼儿参与的机会不均等

4．2．2 区域游戏中幼儿游戏区域、角色分配不均等

4．2．3 幼儿在教师组织的游戏中承担主导者的机会不均等

4．2．4 教师在幼儿游戏指导中的不均等

5 幼儿一日活动过程公平观察的讨论与建议

5．1 幼儿园一日活动过程不公的原因探析

5．1．1 教师因素以及保育员因素

5．1．2 幼儿自身的个性特征

5．1．3 幼儿园园内氛围及教师间的人际关系

5．1．4 家长配合家园合作的态度以及教育教养理念

5．1．5 班额限制

5．2 促进幼儿园一日活动过程公平的建议

5．2．1 提高教师努力践行教育过程公平的意识，避免“思维定势”和“刻板印象”

5．2．2 提升保育员职业道德，改善保育员生存状态

5．2．3 营造良好的幼儿园文化氛圈和人际关系，正视教师的情绪

5．2．4 提供多种发展的平台，共同促进幼儿一日活动中过程公平的实现

5．2．5 加强家园合作，共同推动教育过程公平的实现

5．2．6 减轻教师工作负担，大力提高幼儿园教师和保育员的待遇

6 结语

6．1 研究结论

6．1．1 集体教学活动中的教育过程不公平现象显著

6．1．2 生活活动中教育过程不公平现象较为突出

6．1．3 游戏活动中教育过程不公平现象不突出

6．1．4 两所幼儿园在践行教育过程公平的程度上存在显著差异

6．1．5 教师因素是影响教育过程公平实现最关键因素

6．2 研究的创新点

6．2．1 本研究全面考察幼儿在一日活动中的教育过程公平

6．2．2 本研究采用了定量研究和定性研究相结合的研究思路

6．3 研究的局限与不足

6．3．1 样本容量有待扩充，研究结论有待验证

6．3．2 观察时间有待增加，使研究更深入

6．3．3 研究结论大多来自实证研究

6．4 研究展望

6．4．1 企盼同类研究能将观察的班级和范围进一步扩大

6．4．2 企盼同类研究观察时间进一步延长

参考文献

附录

在学期间所取得的科研成果