教师发展指导者工作的案例研究——以分数除法教学为例

摘要

最近几年，教师发展指导者成了教育界研究的热门主题之一。当前国外关于教师发展指导者的研究已经取得了很大的进展，但是国内的研究并不多，还处于起步阶段。查阅文献发现，目前的研究大多是经验型的、思辨型的，而实质性的案例研究较少。本文以分数除法学习路径的完善为例，研究了教师发展指导者的指导工作。具体而言，研究了下面几个问题:(1)教师发展指导者指导了教师哪些方面？(2)教师发展指导者如何指导教师？指导的效果如何？(3)教师发展指导者从中获得了哪些收获？(4)教师发展指导者的指导如何改进？
　　选择小学数学教学内容中的分数除法为例，采用行动研究方法，研究了教师发展指导者的工作:一位有多年教学经验的教师、一位年轻教师，分别在三个不同的班级讲授了同样的分数除法课。第一次教学，教师发展指导者不予介入，教师按照自己的设计，开展教学;第一次教学结束后，教师发展指导者介入，给予点评，给出教学改进的具体建议。教师基于教师发展指导者的建议，重新设计教学方案，开展第二次教学。第二次教学结束后，教师发展指导者介入，再一次给出教学改进的意见与建议。教师也再一次基于教师发展指导者的建议，修改、完善教学方案，开展第三次教学。
　　本研究得到如下四个结论:(1)教师发展指导者指导了以下几个方面:学科一般知识，教学理论知识，目标分析，任务设计，过程测评以及行为改进;(2)从学生的角度采取学习情况的分析到学习结果的测试，从教师的角度采取学习任务的布置到学习方法的改进。从分析数据可以得出，教师经过教师发展指导者的指导，第三次授课明显好于前两次授课;(3)教师发展指导者认为他们在很多方面都有启发，研究的模式、学习路径的规划、研究者和教师的成长、设计这一课例产生的缘由以及完善整个课题的过程等等都让他产生兴趣;(4)教师发展指导者指导教师有待完善的方面:教师发展指导者指导教师比较看重教师的教学水平，欠缺对如何引导学生“学”的指导;目前的教师发展指导追求理念形式的新颖性，忽视了追求理解内涵的深意。当今，教师发展指导者对教师的指导侧重点需要改变，缺乏目标分析和过程测评的纵向指导。指导过程中比较强势的是教师发展指导者，其在指导过程中占据了主导地位。教师发展指导者更关注本身已出现的问题，对新出现的问题应对略显明显不足。
　　以此，笔者得出结论，有效的教师发展者的指导应该从不同的角度找到问题的切入点，针对问题，提出建议。目前，教师发展指导的有效模式是行动教育模式，一定要严抓对教师发展指导者的培训工作。

目录

声明

致谢

摘要

1 绪论

1．1 研究背景

1．1．1 新课程改革与教师专业发展的需求

1．1．2 教师发展指导者的研究目前处在起步阶段

1．2 研究的问题

1．3 研究的意义

2 文献综述

2．1 概念界定

2．2 教师专业发展

2．2．1 什么是教师专业发展?

2．2．2 教师专业发展包括哪些方面?

2．3 教师专业发展指导现状分析

2．3．1 教师专业发展指导者的定义

2．3．2 教师发展指导者指导了哪些方面?

2．3．3 教师发展指导者如何指导?

2．3．4 指导效果

2．4 教师发展指导分析框架的构成

3 研究的设计与基本方法

3．1 研究的方法，思路与模式

3．1．1 研究方法

3．1．2 研究思路

3．1．3 研究模式

3．2 数据收集方法

3．2．1 课堂观察与录像

3．2．2 问卷测试与调查

3．2．3 指导会议观察与录像

3．2．4 访谈

3．3 研究进度

3．4 研究所得数据资料

3．5 数据的处理与分析

3．5．1 录像带分析法

3．6 研究概况

4 结果分析

4．1 第一节 课“分数除以整数”教学研究

4．1．1 第一次课堂教学及课后指导分析

4．1．2 第二次课堂教学及课后指导分析

4．1．3 指导效果分析

4．1．4 两次指导的比较与教师专业发展指导者自我总结

4．2 第二节 课“一个数除以分数”教学研究

4．2．1 第一次课堂教学及课后指导分析

4．2．2 第二次课堂教学及课后指导分析

4．2．3 指导效果分析

4．2．4 教师专业发展指导者自我总结

5 研究的结论，建议与展望

5．1 研究的结论与讨论

5．1．1 教师发展指导指导了哪些方面?

5．1．2 教师发展指导者如何指导?

5．1．3 教师发展指导者获得了哪些收获?

5．2 研究的建议

5．2．1 加强教师发展指导者的培训工作

5．2．2 行动教育模式是教师发展指导的有效模式

5．3 本研究的局限与展望

参考文献

附录