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阅读策略训练对高中生低效阅读者阅读能力提高的研究

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Acknowledgements

Chapter 1 Introduction

1.1 Research Background

1.2 Research Questions and Significance

1.3 Organization of the Thesis

Chapter 2 Literature Review

2.1 Reading

2.1.1 Definitions of Reading

2.1.2 Three Reading Models

2.2 Reading Strategies

2.2.1 Definitions of Reading Strategies

2.2.2 Classification of Reading Strategies

2.3 Research on Reading Strategies

2.3.1 Reading Strategies of Successful and Unsuccessful Readers

2.3.2 The Use of Reading Strategies and Reading Comprehension

2.3.3 The Training of Reading Strategies

Chapter 3 The Experiment

3.1 The Subject

3.2 Instruments

3.2.1 A Reading Strategies Questionnaire

3.2.2 Two Tests of Reading Comprehension

3.2.3 An Interview

3.3 Experiment Procedure and Data Collection

3.3.1 Pre-test

3.3.2 The First Questionnaire

3.3.3 Training of Reading Strategies

3.3.4 Post-test

3.3.5 The Second Questionnaire and the Interview

Chapter 4 Data Analysis and Discussion

4.1 The Questionnaire

4.1.1 Results of the Questionnaire

4.1.2 Analysis and Discussion of the Results of the Questionnaire

4.2 The Pre-test and Post-test

4.2.1 Results of the Pre-test and Post-test

4.2.2 Analysis and Discussion of the Results of Pre-test and Post-test

4.3 Results and Discussion of the Interview

Chapter 5 Conclusion

5.1 Summary of the Study

5.2 Limitations of the study

5.3 Suggestions for Future Studies

References

Appendix

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摘要

作为一种输入方式,阅读是语言学习中获取信息的基本手段。因此阅读被视为英语学习中最重要的能力。然而,大部分高中生存在英语阅读方面的困难,阅读困难成为了英语学习能力提高的阻碍,也导致学生英语测试成绩不理想。
   阅读是一种复杂的认知技能,是读者与文本之间一种互动过程,而不是被动和静止的。许多研究者发现阅读策略对于成功的阅读起着极为重要的作用。读者使用策略与否,以及使用哪些策略都对阅读理解产生直接的影响。之前的研究表明学生可以经过训练来掌握阅读策略。到目前为止,在第二语言学习领域进行了大量有关策略指导方面的研究。
   本研究的目的是了解高中生对阅读策略的了解和使用情况,以及阅读策略训练对于低效阅读者阅读能力提高的影响。在研究中,作者试图回答以下问题:
   1.低效阅读者了解和使用的阅读策略有哪些?
   2.阅读策略训练能否提高低效阅读者的阅读能力?
   总共六十名天津实验中学高三的学生参与了本次实验。实验数据通过调查问卷,前测和后测以及访谈的方式进行收集。前测问卷用来收集低效阅读者阅读策略的使用情况。通过前测试卷和后测试卷数据的对比分析,证明阅读策略训练对于阅读能力提高的有效性。后测问卷和访谈用来了解阅读策略使用方面的变化。
   本论文得出如下结论,给予阅读策略明确的指导和充分训练,低效阅读者阅读能力提高显著。阅读策略与阅读理解紧密相关,阅读策略也是可以教授和学习的。通过不断的学习和使用,这些策略会转化为一种自主和过程性知识,有助于提高学生的阅读理解和阅读能力。

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