作为思想政治教育载体的高校通识教育课程体系建构研究

摘要

近年来,如何通过建构合理的通识教育体系,来消除以往大学教育因过于强调专业教育所造成的大学毕业生知识基础和视野过于狭窄的弊端及不良影响,已经成为我国高等教育领域一个热门话题。国内一些著名的大学也已开始建设通识教育体系的实践探索,并取得了一定的实践经验与理论成果。同时,笔者也注意到,在通识教育课程体系的诸多功能中,其思想政治教育的功能并未引起足够的重视。胡锦涛同志曾指出:“切实加强和改进大学生思想政治教育工作,培养造就千千万万具有高尚思想品质和良好道德修养的优秀人才,对于确保实现全面建设小康社会、进而实现中华民族的伟大复兴,具有重大而深远的战略意义。”这一论述,深刻阐明了思想政治教育工作在高校的战略地位和极端重要性。而通识教育作为大学教育的一个重要环节,本身就具有极强的意识形态性,是传递世界观、人生观、价值观、政治观、审美观等思想观念的重要渠道。对这一渠道的忽视,将导致各种思想政治观念抢占通识教育课堂,不利于有中国特色社会主义思想政治观念的形成与传播,不利于有中国特色社会主义建设者和接班人的培养。因此,本文尝试从作为思想政治教育载体的角度,考察和分析大学通识教育课程体系建设问题,提出了一些还不成熟的见解,意在抛砖引玉,引起学术界对这一问题的重视。不足之处,恳请专家学者给予批评指正。本文共分为五个部分。第一部分序论,概述本论文的研究意义、前人相关研究成果综述、研究方法和创新点。第二部分介绍几个主要概念的涵义以及通识教育和思想政治教育的关系;第三部分论述了构建作为思想政治教育载体的高校通识教育课程体系的可行性和必要性;第四部分阐述了该通识教育课程体系的设置原则与实施措施;第五部分提出保障和促进作为思想政治教育载体的高校通识教育课程体系不断完善的几点建议。

目录

中文摘要

Abstract

序论

一、课题研究的理论意义与现实意义

(一) 理论意义

(二) 现实意义

二、相关研究综述

(一) 关于通识教育涵义的研究

(二) 关于通识教育和思想政治教育关系的研究

(三) 关于怎样利用通识教育课程体系进行思想政治教育的研究

三、研究方法

四、本课题研究的重点、难点与创新点

(一) 重点及难点

(二) 创新点

五、研究思路

一、主要概念的内涵及其相互关系的界定

(一) 主要慨念内涵的界定

1.通识教育

2.思想政治教育

3.载体

(二) 高校通识教育与思想政治教育关系的界定

1.高校通识教育与思想政治教育的区别

2.高校通识教育与思想政治教育的联系

二、构建作为思想政治教育载体的高校通识教育课程体系的必要性和可行性

(一) 构建作为思想政治教育载体的高校通识教育课程体系的必要性

1.占领高校思想政治理论教育主阵地的需要

2.改善思想政治理论教育形象,拓展思想政治理论教育有效途径的需要

3.丰富和完善思想政治理论教育内容体系的需要

4.调动学生思想政治理论学习主动性、积极性的需要

(二) 构建作为思想政治教育载体的高校通识教育课程体系的可行性

1.国内外通识教育体系建设的丰富经验可供借鉴

2.各类学校丰富的课程资源可资利用

3.中国特色社会文化环境的有利保障

三、作为思想政治教育载体的高校通识教育课程体系的设置与实施

(一) 课程入选与设置的原则

1.有利于学生对人类知识领域与认识成果的整体把握

2.有利于学生正确世界观、人生观、价值观、政治观的形成

3.有利于学生个性化成长与主体性的发挥

(二) 课程分类与体系建构

1.有利于促进正确的自然观、世界观形成的课程系列

2.有利于促进正确的历史观、人生观形成的课程系列

3.有利于促进正确的道德观、价值观形成的课程系列

4.有利于促进正确的政治观形成的课程系列

5.有利于促进正确的审美观形成的课程系列

6.有利于促进正确的思维方式和研究方法形成的课程系列

(三) 实施措施

1.大学本科培养方案与教学计划的修订

2.通识教育类课程所占课时比例的确定

3.教师的选聘与培训

4.学生选课与修读方法

四、保障和促进该课程体系不断完善的几点建议

(一) 树立正确的通识教育课程观

1.明确作为思想政治教育载体的通识教育课程体系建设的目标

2.把通识教育当作教育教学的一个体系来认识

(二) 建立设计、管理该类课程的专门机构

(三) 建立保障该类课程顺利展开的配套制度

1.建立健全资金保障制度

2.建立健全通识课程教学质量的监控与评价制度

参考文献

后记