词块教学法用于提升初中生英语写作水平的行动研究

摘要

在英语学习过程中，写作是听说读写四项语言技能中不可缺少的部分。《义务教育英语课程标准》(2011)中规定了初中生在初中英语学习阶段所要达到的三至五级的不同等级。初中生在九年级毕业时在英语写作方面应该达到规定的五级出口，但是事实上，大部分初中生明显存在着汇量不足，逻辑性不强，文章缺乏合理衔接等问题。另外部分学生即使掌握了大量的基本词汇，但写作的语篇组织能力不强，语言表达缺乏流畅性和地道性。
　　现有的研究表明，词块集语法与意义于一体，具有已生成性和稳定性的特征。对于英语学习者而言，词块可以帮助他们提升词汇量，有效的提高语言的流畅性、生动性和地道性。因此，探索采用词块教学法应用于写作教学显得尤为重要。本研究试着分析了初中生在英语写作中的存在的主要问题，试图日常教学中引入词块教学法，以帮助提高学生的写作能力。
　　本行动研究的具体问题是:
　　1.提高学生对词汇块重要性的认识，提高学生对词汇块的认识和使用。
　　2.实现在英语写作教学中运用更有效的方法。
　　本行动研究的具体方法是:
　　在本次行动研究中，笔者以Nattinger&Decarrico，Lewis以及马广惠的词块分类为依据，研究的参与者是来自天津市木斋中学初中部42名初三学生。行动研究的依据范式计划—行动—观察—反思，共分三轮。采用前测、中测、后测作文的实际得分，文章中词块数量词块类型为主要考核指标，同时也采用调查问卷、访谈等研究手段进行数据收集。为期一个学期（16周）。
　　本行动研究的结果表明:
　　1.词块法教学法应用于写作教学能一定程度上提高学生的英语写作质量。
　　2.在一定量的词块输入和输出练习后学生能够更加准确，熟练地使用不同类型的词块，尤其是习惯搭配类词块、语篇装置类词块以及句型框架类词块的使用让文章更加流畅和地道，写作成绩也得到提高。
　　3.大部分学生表示词块教学法应用于写作提升了他们的词块意识，使他们在写作方面收获颇多，尤其是在表达的地道性，文章衔接的连贯性和逻辑性上。在恰当使用词块方面，一些低水平的学生仍然需要教师的指导和进一步练习。

目录

声明

Abstract

摘要

Acknowledgements

Table of Contents

Chapter One Introduction

1．1 Research Background

1．2 Significance of the Study

1．3 Organization of the Thesis

Chapter Two Literature review

2．1．Lexical Chunks

2．1．1 Definition of the Lexical Chunk

2．1．2 Classifications of the Lexical Chunk

2．2．1 The lexical chunks approach

2．2．2 The Theoretical Foundation of the lexical chunks approach

2．2．3 Studies of Lexical chunks Approach at Home and Abroad

2．3 Summary

Chapter Three Methodology

3．1 Research Questions

3．2 Participants

3．3 Research Instruments

3．3．1 Questionnaires

3．3．2 Interviews

3．3．3 Writing Test

3．4 Action Plan

Chapter Four The Report on the Implementation of Action Research

4．1 Problem Identification

4．2 Implementation of Action Research

4．3 Cycle One

4．3．1 Input of Lexical Chunks

4．3．2 Consolidation and Output of Lexical Chunks

4．3．3 Application of LCA in English Writing

4．3．4 Reflection and Adjustment

4．4 Cycle two

4．4．1 Input of Lexical Chunks

4．4．2 Consolidation and Output of Lexical Chunks

4．4．3 Reflection and Adjustment

4．5 Cycle Three

4．5．1 Analysis of Lexical Chunks used in Cycle Three

4．5．2 Input of Lexical Chunks

4．5．3 Consolidation and Output of Lexical Chunks

4．5．4 Reflection and Adjustment

Chapter Five Data Analysis

5．1．1 Data Analysis of the scores of the Th ree Tests

5．1．2 Data Analysis of the number of chunks in the Three Tests

5．2 Data Analysis of Questionnaires

5．3 Analysis of the Interview

5．4 Summary

Chapter Six Conclusion

6．1 Major Findings

6．2 Limitation

6．3 Suggestions for Further Study

References

Appendix