高中生数学焦虑诊断与指导的个案研究

摘要

《普通高中数学课程标准（2017年版）》的基本理念是:高中数学课程面向全体学生，实现人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。在科技日益发展的今天，要想有所作为，必须提高对数学的重视。但是在高中生中，对数学抱有消极的情绪态度的学生不在少数。目前对于高中生数学焦虑及其与数学学业成绩的关系等研究已经取得一定的成果。有关高中生数学焦虑的量表已经制定出，在文献检索的过程中发现针对此类量表的个案研究较少，或是没有针对数学焦虑水平高的学生提出具体的改进方案或教学建议。
　　基于此将研究问题确定为:(1)数学学业成绩优秀、普通以及较差的学生中，是否存在数学焦虑水平高的学生。(2)在成绩较差且数学焦虑水平较高的学生中，又是否存在压力惧怕、情绪担忧、考试焦虑、课堂焦虑水平较高的学生。(3)对四类存在不同差异的个体，在数学焦虑方面进行帮助指导，观察这四类个体，数学焦虑水平有没有降低，数学学业成绩是否有所提升。
　　采用文献研究法、问卷调查法、个案研究法以及访谈法，以《数学焦虑等级量表》为基础，对被试进行诊断性测试后，分析出各位学生数学焦虑水平较高的维度，结合已有的相关的文献研究，制定出针对性的指导方案并进行为期3个月的帮助指导。
　　研究结果表明:(1)数学学业成绩优秀、普通以及较差的学生中，均存在数学焦虑水平高的典型个案。(2)数学焦虑的四个维度:压力惧怕、情绪担忧、考试焦虑、课堂焦虑，降低其中的任意维度的焦虑水平，都能够缓解学生的总体数学焦虑水平。(3)通过对数学焦虑水平高的学生，对症下药，采取针对性的诊断指导，能够降低学生的数学焦虑水平，并有助于学生数学学业成绩的提高。
　　教学建议:(1)压力惧怕维度:帮助学生分析引起数学焦虑的原因;帮助学生树立学习数学的自信心，提升数学自我效能感;采用心理暗示方式。(2)情绪担忧维度:帮助学生分析引起数学焦虑的原因;集中注意力，提高学习效率;指导学生进行积极归因。(3)考试焦虑维度:帮助学生分析引起数学焦虑的原因;使用暗示技术;适当控制考试的次数，减少竞争。(4)课堂焦虑维度:帮助学生分析引起数学焦虑的原因;根据数学任务的要求，恰当采取合作学习的方式;创造轻松愉悦的数学课堂气氛，减少竞争。(5)加强对数学焦虑的关注度。

目录

声明

摘要

第一章引言

1．1问题提出

1．2概念界定

1．3研究意义与目的

1．4研究思路与方法

1．5研究程序

1．6研究重点、难点和创新点

1．7论文结构框架

第二章文献综述与理论基础

2．1国内外关于数学焦虑的研究现状

2．2高中生数学焦虑研究的理论基础

第三章对高中生数学焦虑诊断与指导的研究设计

3．1研究工具

3．2研究对象

3．3研究假设

第四章高中生数学学习焦虑的个案研究及指导

4．1个案访谈情况

4．2诊断分析及总结

4．3对个案进行帮助指导

4．4研究结果

第五章讨论、结论与建议

5．1讨论

5．2结论

5．3建议

参考文献

附录

致谢