针对母语为匈牙利语的中小学生的存现句教学

摘要

本文在偏误分析的基础上，依据笔者在匈牙利的教学经历，针对母语为匈牙利语的中小学生，设计了“构式—语块”的存现句教学法。
　　存现句作为现代汉语典型的句式之一，在日常的交际用语中具有很重要的地位。本文采用课堂教学和专题测试的方式来检测、发现并收集母语为匈牙利语的汉语初学者在学习和使用存现句过程中所产生的偏误。文章在对偏误原因进行深层次的分析和探究的基础上，针对偏误的成因，应用“构式—语块”教学理论和丰富的多媒体资源，采用“构式—语块”教学法，对存现句的二语教学进行了教学设计，希望能有助于母语为匈牙利语的中小学汉语初学者掌握和使用汉语存现句。
　　本文对汉匈“存现句”进行对比分析，收集日常教学中的偏误材料，分析专题测试卷，将偏误归纳为遗漏、误用、错序、误加四类。在此基础上从母语负迁移、目的语规则泛化、学习者的学习策略和学习环境等方面对匈牙利中小学汉语学习者在汉语存现句习得过程中产生的偏误进行归因分析，指出：其中母语负迁移是产生偏误的主要原因。进而针对常见偏误，采用“构式—语块”教学法，对匈牙利中小学生汉语初级阶段的存现句教学进行了室外实景教学设计和练习设计，并通过统计分析测试结果对教学设计的有效性进行了验证。
　　本文针对匈牙利中小学生进行在偏误分析基础上的存现句教学设计，这在对匈汉语教学研究中尚无先例。由于研究对象集中于同一国别的中小学生，所以教学和测试方面的研究具有较强的针对性。本文的研究数据表明，以对匈牙利语中与汉语存现句相对应的句式对比研究为基础，将教学中和测试中出现的偏误进行归类归因，进而运用“构式—语块”教学法借助多媒体教学等资源对存现句进行室内外情景教学设计，能够显著提高对匈牙利中小学汉语存现句的教学效果。

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第一章绪论

1.1 研究背景

1.1.1 现代汉语存现句概述

1.1.2 汉语存现句与对外的主要观点

1．2 本文的研究目的和研究方法

第二章 存现句的界定标准、句内各部分的特征

2.1 存现句的判定标准

2.2 存现句句内各部分的特征

2.2.1 A段的特征

2.2.2 B 段的特征

2.2.3 C 段的特征

第三章 匈牙利汉语学习者汉语存现句习得偏误及其成因

3.1 匈牙利语中与汉语“存现句“相对应的句式

3.1.1 匈牙利语中表示“存现地点”的 A 段

3.1.2 匈牙利语中表示“存现动词”的 B 段

3.1.3 匈牙利语中表示“存现宾语”的 C 段

3.1.4 匈语中表示“存现意义”语句的 ABC 段顺序

3.2 匈牙利汉语学习者可能出现的存现句习得偏误预测

3.3 存现句的专题测试设计

3.3.1 专题测试的调查对象

3.3.2 专题测试调查对象的特点分析

3.3.3 专题测试的考查内容

3.3.4 专题测试结果分析

3.4 匈牙利汉语学习者汉语存现句的习得偏误归类与归因

3.4.1 教学和测试中出现的偏误归类

3.4.2 匈牙利中小学汉语学习者汉语存现句的习得情况

3.4.3 匈牙利中小学汉语学习者的汉语水平、所在年级与偏误类型的相关性

3.4.4 教学和测试中出现的偏误的归因

第四章 基于“构式—语块”教学法的存现句教学设计

4.1 “构式—语块”教学法的概念

4.1.1 “构式—语块”教学法的理论基础：构式语法理论和语块理论

4.2 基于“构式—语块”教学法的初级阶段存现句教学设计

4.3 基于“构式—语块”教学法的存现句室外情景教学设计

4.4 基于“构式—语块”教学法的存现句练习设计

4.5教学有效性检验

4.5.1 试卷前测和后测的效果分析

4.5.2 配对样本 T 检验

结语

参考文献

附录