一项基于词汇教学中策略训练的行动研究

摘要

在全球化的大背景下，中国正以积极的姿态不断融入全球的政治、经济和文化版图。从这个角度出发，作为外语的英语教学（本处“教学”涵盖了“教”与“学”，下同）具有重大的战略意义，足以在全球范围的竞争过程中扮演“或扬或抑”的重要角色。遗憾的是，虽然我国拥有全世界最多的英语学习者，但英语教学的总体成效并不算高。历经长达十年的学校教育，多数学生仍难以用英语进行有效交际，从而削弱了他们在世界舞台上的竞争优势。需要指出的是——即便该问题成因众多，学习者低下的词汇习得效率却始终难辞其咎。本文作者基于教学实践认为：在构成交际能力的各类维度中，词汇能力是值得进一步探究的重要议题。
　　本文以行动研究为理论框架，旨在通过假设验证实现“先诊后治”的写作目的。在第一步准备阶段，三轮“英语词汇广度测试”（VST）的结果证实了第一个假设：参与学生的整体被动词汇量比较有限（平均为4,250）。接下来，通过撰写关于策略使用的反思日志，大多数学生称死记硬背为记忆单词的唯一手段，同时指出策略训练在英语课堂中的缺位。有鉴于此，另外两个假设得以成立。首先，参与学生对词汇习得策略认识模糊、难以运用，这很好地解释了：学习者为何会经年累月苦苦挣扎于词汇学习。其次，从策略训练的标准出发，效率不高的词汇讲授至少要对同样效率不高的词汇习得负部分责任。第二步执行阶段在两个班级之间开展了为期两轮的准实验。以“英语词汇知识量表”（VKS）为手段，实验得出如下结论：两个班差异明显，其中基于策略训练的创新教法在数据上优于传统教法。第四个假设，也是最为重要的一个假设检验为真：策略训练确能有效提升词汇教学的整体成效，因为它有助于加深学生所习得的词汇知识。
　　本文在以下几方面有创新之处：
　　（1）研究范式的创新
　　行动研究作为教学研究领域的传统范式之一，在本文中得到了进一步的继承与发扬。首先，基于对各类模式的充分比较，王蔷教授提出的版本因其更适用于中国本土而被采用。随后，对该模式原有的线性顺序作出调整——十一个步骤聚合为三个阶段，每个阶段再由三个分步骤构成。这种对于原有研究顺序的重新解读和分类，保证了研究步骤按计划顺利开展。
　　（2）研究内容的创新
　　本研究在内容上兼收并蓄，不仅关注词汇教与学的两端，而且涉及词汇的被动与主动知识。更为重要的是，在实验数据支撑下，策略训练被认为是提升词汇教学整体成效的助推器。这无疑向广大学生、教师（或是教研人员）和教材编写者传递了一个强烈的信号：在英语教学中，词汇习得策略的意识培养与应用培训不可缺席。
　　（3）研究对象的创新
　　本研究中的两个班级均为大二学生。实验在2014-2015学年的第二学期进行，这恰好是他们十数载学校英语学习的最后阶段。无论广度还是深度，词汇测试的结果理应具备相当代表性，理应反映课堂英语词汇教学的整体成效。可以说，类似的研究对象选择并不多见。
　　本文共分八章。第一章从宏观视角探讨研究的背景、缘由、观点及意义，并扼要介绍了论文结构。作为文献综述，第二章先确立以行动研究作为理论框架，细致地比较了多个版本的定义、价值和过程。另外，还梳理了词汇习得中的若干重要领域，包括本科生英语词汇习得现状、（词汇）学习策略、策略训练步骤和词汇深广度测试工具。第三章承上启下，既是理论的延伸，又是实践的过渡——从各个层面详尽解释了研究设计。王蔷教授的行动研究模式共分三个阶段，被最终确立为整个项目的研究范式。随后，实验参与者、研究伦理、教材教法得以具体展开。最终还就如何逐步搜集分析数据进行了描述。第四到第六章是对行动研究详尽步骤的文字记录，希望以此告知读者先前假设如何转化成为研究定论。第七章尝试将研究成果直接用于教学改革。本文以词汇输入、理解、输出三个视角为出发点，对今后我国的英语教材开发提出了一系列有价值的建议（从项目中提炼而来，主要围绕词汇习得策略的意识与应用）。第八章重新概括研究全貌，并谈及教学启发、研究局限和进一步的研究建议。