基于慕课理念的大学英语翻转课堂研究

摘要

2015年教育部组织专家编写了《大学英语教学指南》，鼓励大学英语“使用微课、慕课”及实施“基于课堂和在线课程的翻转课堂等混合式教学模式”，进一步推进了信息技术与高等教育的深度融合。然而，大学英语面临语言环境缺失、去学分化等困境，本研究探讨基于慕课理念的大学英语翻转课堂现状及影响因素及其作用，旨在促进慕课与大学英语翻转课堂的深度融合。
　　本研究首先从慕课在线学习理念的角度，厘清慕课理念的内涵，即多元开放、个性化、学习共同体、即时交互及精细化课程设计等理念，并以信息技术与课程的深度融合为主线，以动态课程理论和后现代课程观为视角，透析慕课理念与大学英语翻转课堂在教学内容、学习环境、教学方式、教学评价以及教师和学生等课程要素上的深度融合，并据此提了本研究的概念框架。
　　其次，通过对开放式先导访谈的资料编码，绘制出教师和学生访谈编码模型图，并进一步归纳出本研究教师和学生两方面的维度因素，通过对维度的细化和分类，借鉴文献和前人的问卷，编制了基于慕课理念的大学英语翻转课堂教师和学生问卷，并设计了访谈提纲和课堂观察体系。问卷、访谈和课堂观察在国内四所高校开展，参与调查的大学英语教师为10名，学生为576名，参与访谈的学生数为18名，参与访谈的教师数为9人，课堂观察了7位教师16节课，本研究详细分析了其中的10节课。
　　本研究旨在回答以下二个研究问题：（1）基于慕课理念的大学英语翻转课堂现状如何？（2）导致基于慕课理念的大学英语翻转课堂现状的影响因素有哪些？这些因素之间存在什么样的关系？本研究采用定量分析和定性分析相结合的方法，对翻转课堂现状的讨论和分析主要采用问卷、访谈和课堂观察，以访谈和课堂观察数据为主，而对影响基于慕课理念的大学英语翻转课堂因素的讨论采用调查问卷和访谈，以调查问卷数据为主。通过对问卷、访谈、课堂观察等数据的三角验证，凝练本研究的结论。
　　对现状研究发现，基于慕课理念的大学英语翻转课堂体现了知识观、学习观和课程观的变化、课程设计的精细化、学习的个性化、交互的即时性以及共同的学习体。但慕课理念与大学英语翻转课堂深度融合仍存在以下几个突出的问题：首先是学习资源匮乏，影响学生的个性化学习，而将国际慕课资源校本化仍是美好的愿望。其次网络平台未及充分利用，影响慕课功能的发挥，不但师生在线论坛活跃度低，而且慕课大数据学习分析功能尚未发挥其作用。再次，教师教学活动设计能力与教师教学理念仍待提高和改进。最后，缺乏有效的多元评价，而学生课后试前集中复习不利于知识的巩固和提高。
　　从影响因素的分析看，就学生而言，影响基于慕课理念的大学英语翻转课堂的因素包括八个因子，按照影响的大小排序分别是：学习动机、教师作用、学习资源与环境、合作学习、学习态度、自主学习、适应性、互动与评价，各校在因子影响程度上存在着差异；通过结构方程建模，因子模型达到了良好的拟合度，在学习动机所直接影响的五个因子中，学习资源与环境的权重最大，其次是自主学习及教师作用，再次是合作学习，而互动与评价所占权重最小。由此可知，学习动机对自主学习因子、学习资源与学习环境因子及教师作用因子具有正面促进效应，但对合作学习和互动与评价因子影响最弱。自主学习是关键中介变量，学习动机通过自主学习对互动与评价的影响大于直接影响。学生在翻转课堂中学习态度的变化将对学生主动获取英语学习资源，适应翻转课堂学习环境，以及教师翻转课堂各项教学活动顺利开展等起到积极的正面效应，但由于学生内驱力动机不足，削弱了学习态度对学生翻转课堂适应性和自主学习的积极影响。因子模型多群组分析发现，学校因素对于学习动机和学习态度的因子间联结均具有显著调节作用，但学习态度对因子效应的差异具有显著作用，且不同学校作用不尽相同。学校因素对于互动与评价因子不产生任何显著调节作用，而对于学习态度对自主学习和合作学习的显著调节作用仅个别学校有效。
　　就教师而言，教师有较强的内在动机，受其他外部因素的影响较小，尤其受内在成就驱动，对教师在大学英语翻转课堂中采取更有效的教学方法，激发学生学习动机更为有利。但目前大学英语教学成绩导向因素显著，易对教师的教学动机及学生的自主学习产生不利影响，应该逐步予以改变。而教师在大学英语翻转课堂中同事间协作程度与学校支持上各校也不尽相同。
　　基于以上的分析，笔者从目标定位、学习资源的融合、活动设计、平台融合及评价体系的多元化着手，探讨了基于慕课理念的大学英语翻转课堂多元课程体系。
　　本论文共分七个部分：第一章为绪论，从研究背景着手，引出本研究的目的、内容和理论及实践意义，并简要概述全文结构；第二章是文献综述，探讨慕课和翻转课堂定义、内涵、要素、种类和特点，以及相关文献研究；第三章是理论基础。在厘清本研究的核心概念慕课理念与翻转课堂的基础上，分析本研究的理论依据，并厘定慕课理念与大学英语翻转课堂深度融合的概念框架。第四章是研究设计。阐明研究的目的、研究问题，以开放访谈做为先导研究，探究编制调查问卷、访谈提纲维度和课堂观察维度，并详述研究对象、研究方法、研究过程和研究工具。第五章是结果与讨论。对收集的数据进行讨论和分析，主要围绕基于慕课理念的大学英语翻转课堂现状和影响因素两大主要问题对问卷、访谈及课堂观察数据进行讨论和分析。第六章是基于慕课理念的大学英语翻转课堂的多元课程。从慕课与大学英语翻转课堂深度融合的目标、内容和方式，探讨基于慕课理念的大学英语翻转课堂多元课程体系；第七章是结论。主要包括本研究的结论、本研究的创新点、本研究的局限性以及对未来研究的展望。

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目录

第 1 章 绪论

1.1 研究背景

1.2 研究目的

1.3 研究内容

1.4 研究意义

1.5 论文结构概述

第 2 章 文献综述

2.1 慕 课

2.2 翻转课堂

2.3 国内外翻转课堂研究述评

2.4 大学英语网络教学改革综述

2.5 大学英语翻转课堂研究

2.6 混合慕课

2.7 慕课与翻转课堂的混合

2.8 基于慕课的大学英语翻转课堂研究

2.9 本章小结

第 3 章 理论基础

3.1 概念界定

3.2 理论基础

3.3 语言课程理论的发展

3.4 信息技术与课程的深度融合

3.5 文献综述概览

3.6 概念框架厘定

3.7 本章小结

第 4 章 研究设计

4.1 研究目的

4.2 研究问题

4.3 先导研究

4.4 正式研究

4.5 本章小结

第 5 章 结果与讨论

5.1 学生问卷分析

5.2 教师问卷分析

5.3 现状分析

5.4 课堂观察分析与讨论

5.5 影响因素分析

5.6 本章小结

第 6 章 基于慕课理念的大学英语翻转课堂多元课程

6.1 基于慕课理念的大学英语翻转课堂内涵

6.2 基于慕课理念的大学英语翻转课堂的多元化课程启示

6.3 本章小结

第 7 章 结论

7.1 研究结论

7.2 研究创新点

7.3 研究局限性

7.4 研究展望

7.5 本章小结

参考文献

附录

附录一：学生调查问卷

附录二 教师调查问卷

附录三：学生访谈提纲

附录四：教师访谈提纲

附录五：先导研究节点结构（教师）

附录六：先导研究节点结构（学生）

附录七：访谈部分转写文本截图

附录八：学生问卷T检验结果表

附录九 Mahalanobis距离表

附录十：学生问卷因子模型AMOS Model Fit数据总表

附录十一 D大学 翻转课堂教学安排

附录十二 D大学 学生自制视频截图