后现代意识下的中学语文课堂教学特征研究

摘要

中学语文课堂教学作为一种培养人的社会实践活动，是以增强学生的主体意识、发展学生的主体能力和培养学生的主体人格为目标，试图通过教学活动来引发学生主体与环境之间的相互作用，从而塑造和建构语文教学活动主体，促进学生主体性的发展。后现代主义关于课堂教学中强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等的教育理论符合当下的中学语文课堂教学需求，并能实现理论与教学的完美结合，适合改变现存的教育理论与教学实践之间“桥归桥，路归路”的脱节现象，具有实践与指导意义。 本文从中学语文课堂教学现状入题，指出了在我国语文教学中沿用了几十年的《语文教学大纲》被《语文课程标准》所取代，表明我国的语文教育教学改革已开始越过“瓶颈”，向改革的纵深方向发展。但是，课堂教学中仍然不可避免的存在着学生主体性的生成机制缺乏、教师作用过分张扬和师生之间情感性缺失等问题。为解决这些问题，笔者谈到了后现代主义理论，它是对现代主义或现代性的反思，是对主流社会观念的质疑，是一种崇尚多元性和差异性的思维方式，具有反基础主义、反本质主义、不确定的内在性、对科学理性的质疑、告别整体性和统一性等特征，其主流思想：“差异性”、“多元性”和“平等中的首席”等理念奠定了实现中学语文课堂教学优化的可行性，为语文课堂教学提供了理论基础并具有实践意义，从而提出了后现代意识下的中学语文课堂教学所具有的特征：1、生态化的教学环境，即促使课堂与自然社会的关系发生转变，促使课堂生态的改善，使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生与学生成为协同的学习者；2、开放化的教学内容，即教师应结合学生个体的实际，选取或重组教学内容，使之面向现实，面向生活，面向学生，促进学生个体的全面成长与发展；3、多元化的教学方式，即单一的班级授课制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种教学组织形式。教学方式由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”等多种新型教学方式的综合运用；4、人性化的教学过程，即教师和学生共同成为课堂的主人，实现一种双向的对话互动；5、师生角色平等化，即教师成为语文课堂教学的促进者、引导者与重组者，学生成为真正的发现者、参与者、创造者，师生关系民主、平等。除此之外，笔者还客观的论述了后现代语文课堂教学应该注意的问题：在重视培养人文精神的同时不要忽略工具作用；在重视培养多元思维的同时，不要忽略文本价值；在重视培养开放型思维的同时，不要忽略提问技巧。

目录

文摘

英文文摘

前言

一、我国中学语文课堂教学现状

二、后现代理论背景下的中学语文教学

三、后现代意识下的中学课堂教学特征

四、后现代语文课堂教学应注意的问题

结语

注释

参考文献

后记

在校期间科研成果