学校学习型组织对教师专业发展的影响

摘要

20世纪90年代以来，学习型组织理论成为世界各国的研究热点。许多企业已经把它用于实践并取得了一定的成果。对于学习型组织理论在学校领域的研究，我国是近几年才开始关注的，而且主要是关于学校学习型组织的定义、特点及其构建进行研究。随着研究的不断深入，学者们也注意到了学校学习型组织在教师专业发展中的作用，而对于学校学习型组织究竟对教师专业发展产生哪些影响却很少关注。 本文包括四个部分。 前言。该部分首先是介绍研究的背景，再对研究的对象进行界定，同时介绍了本研究采用的研究方法，最后对有关学校学习型组织的研究文献做一简要梳理。 第一部分。学习型组织与中小学学校学习型组织。在该部分中，在综合各学者对学校学习型组织定义的基础上对学校学习型组织进行界定，并在此基础上对中小学学校学习型组织进行界定。最后概括出了中小学学校学习型组织所应具有的特点：学校拥有一个共同愿景；立足中小学实际，善于不断学习；组织的结构是扁平式的；自主管理；校长承担新的角色；把教师的专业发展作为学校的一个重要任务。 第二部分。学校学习型组织在教师专业发展中的地位与作用。在该部分中，首先对教师专业发展进行界定，即教师专业素质的提高。然后再对学校学习型组织在教师专业发展中的作用进行了阐述。即：学校学习型组织为教师的专业发展提供一个好的学习环境；学校学习型组织使教师之间的知识传递速度加快；学校学习型组织通过教师之间的充分合作来提高他们的专业能力；学校学习型组织能通过榜样和示范作用让教师形成积极向上的专业态度；学校学习型组织通过各种措施保障教师的专业自主权。 第三部分。促进教师专业发展的学校学习型组织的建设。首先阐述学校转型为学校学习型组织的必要性和可能性，同时表明学校不等同于学校学习型组织，学校要成为学习型组织是需要一定的条件的，即：组织学习；和谐的领导与教职员工的关系；合作的学校文化；激励制度和信息技术。另外学校在转型为学习型组织时还应注意以下问题：处理好学校共同愿景和教师个人愿景的关系；在学校中建立不同的学习团队，进行团队合作学习；为学校组织成员提供学习条件，形成学习氛围；建立校本教研制度；排除建立学校学习型组织中的障碍，鼓励教师自我超越；建立发展性教师评价制度。

目录

文摘

英文文摘

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前言

一、学习型组织与中小学学校学习型组织

二、学校学习型组织在教师专业发展中的地位与作用

三、促进教师专业发展的学校学习型组织的建设

结语

参考文献

后记

研究生在校期间的科研成果：