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论文说明：勘误
声明
前言
第一节文本·解读·多元解读
一.文本的定义
二.文本解读
三.多元解读
第二节语文课程文学文本解读的当前状况
一.语文课程文本解读的发展阶段
(一)历时态取向的解读
(二)共时态取向的解读
(三)二度创作的解读
二.语文课程文学文本解读的突出问题
(一)文本解读的“伪圣化”
(二)文本解读的琐细化
(三)文本解读的“非我”化
第三节语文文学文本多元化解读之必要
一.科学整合课程理念之必然
(一)教育追求的变化
(二)课程理念的演变
(三)语文新课程的抉择
二.文化传创之必需
(一)文化信息个性化解读之必然
(二)文学文本的创造性读解
(三)语文课程的文化传创
(四)文化追求的时代视角
三.培育学生丰富个性、培养创造型人才之必需
(一)个性化生命体验与文本解读
(二)主题阐释与多元化解读
四.文艺理论的支持
(一).以接受美学为代表的理论支持
(二).符号论美学思想的启示
第四节语文文本多元化解读之可能
一解读主体及结论的差异性
二模糊语言的多元解读指向
(一)文学文本的模糊性
(二)中西文艺理论对“模糊”的读解
(三)模糊语言的多元解读指向。
三阅读教学的对话本质使文本解读在互动中多元展开
(一)教育的对话追求
(二)阅读的对话本质
(三)阅读教学的对话形态
(四)对话的开放与多元
四语文新课程文本特性更加适于多元化读解
(一)多样性
(二)启迪性
(三)灵活性
第五节语文文本多元化解读的辩证理解与把握
一 避免过分强调个性理解而忽视文本的人文价值取向。
(一)语文课程特点的视角
(二)学生知识经验的视角
(三)教学读解的应对策略
二 对话自由与文本限制
(一)“多元有界”的理解
(二)“多元有界”的指导意义
(三)“多元有界”的实践把握
三尊重文本理路，关注创作语境
四解读的泛化与文本删损
五不要冷落、抛弃文本
第六节语文文本多元化解读的实践策略
一.教师素养与教学预备
二.教学流程的策略
(一)基本教学流程描述
(二)教学例述
三.教学方式的策略
(一)延展性讨论、解析
(二)全程感悟
(三)延展性讨论、解析及全程感悟教学方式的意义
四.适应多元解读的教学原则
(一)多向互动原则
(二)个性品悟原则
(三)“亲近”文本原则
五.教学评价策略
(一)即时评价和延时评价相结合
(二)提倡综合评价，反对单一评价
(三)相对淡化结果评价，强化过程评价
(四)限制客观性评价，强化主观性评价
结语
致谢
主要参考文献
在校期间科研成果
