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声明
一、引论
(一)问题的缘起
1.教师反思能力的培养成为世界教师教育发展的总体趋势
2.我国基础教育改革迫切需要加快教师专业化成长
3.我国传统的教师培养方式严重阻碍了教师的专业化成长
4.美国中小学教师反思能力培养方式可以提供有益的借鉴
(二)国内外研究现状
1.国内外研究现状
2.国内外研究现状分析
(三)研究的目的、方法和思路
1.研究目的
2.研究方法
3.研究思路
(四)核心概念界定
1.反思
2.教师反思能力
3.教师培养方式
二、美国中小学教师反思能力培养方式概述
(一)美国中小学教师反思能力培养方式的历史沿革
1.基于传统意义上的教师培养方式
2.“技能性”教师培养方式
3.培养教师反思能力的教师教育方式
(二)美国中小学教师反思能力培养方式的类型
1.教学医院型教师反思能力培养方式
2.大学一中小学合作型教师反思能力培养方式
3.教-教合作型教师反思能力培养方式
(三)美国中小学教师反思能力培养方式的特点
1.教师成为研究者
2.重视行动研究
3.合作参与性
三、美国中小学教师反思能力培养方式的成因分析
(一)美国中小学教师反思能力培养方式的思想渊源
(二)教师专业化思潮对培养教师反思能力的推动作用
(三)对教师反思能力的培养极大地迎合了教育改革的需求
(四)认知心理学和行动研究为培养教师反思能力奠定良好的基础
四、美国中小学教师反思能力培养方式的成效分析
(一)美国中小学教师反思能力培养方式的成功经验
1.美国对中小学教师反思能力的培养提高了教师的专业发展主体意识
2.美国对中小学教师反思能力的培养加强了院校之间的良性合作
3.美国对中小学教师反思能力的培养使教师培训课程的设置更加科学合理
4.美国对中小学教师反思能力的培养提升了教师的教学实践能力
5.美国对中小学教师反思能力的培养探索出了丰富的教学方法
6.美国对中小学教师反思能力的培养建立了科学合理的评估体系
(二)美国中小学教师反思能力培养方式存在的问题
1.院校间专家和指导教师教学观念的冲突
2.专业培养人员的不足
3.时间和精力有限
4.教师资格认定缺乏全国统一标准
五、美国中小学教师反思能力培养方式对我国的启示
(一)更新中小学教师培养观念，确立中小学教师的专业发展主体地位
(二)采用“定向”与“非定向”结合的培养体制
(三)确立提高中小学教师自主发展和自主探索能力的培养目标
(四)加强教育理论课程的设置
(五)加强师范院校与中小学的合作伙伴关系
(六)弥补教学的反思环节
(七)加强中小学教师资格认定制度
结语
参考文献
致谢
研究生在校期间的科研成果
