支持儿童带着理论前进——基于儿童朴素生物理论的幼儿园教学

摘要

本文对相关文献进行综述，展现了儿童朴素生物理论的概貌。接下来又以幼儿园的儿童作为研究对象，分别了解了儿童对“活的”、“感冒”和“消化”的认识，进一步对儿童的朴素生物理论有了比较细致的勾画。综述和三个小型研究的结果证明，儿童拥有不同于科学观点的不断发展完善的朴素生物理论，这些理论指导着他们的思考和行为，并且对他们认识和适应生物世界起到了决定性作用。 接下来笔者借助自己的幼儿园工作经验，联系了来自于三所不同性质、级别的幼儿园的4位一线教师，和她们一起开展了围绕儿童朴素生物理论的幼儿园教学实践。研究者和四名老师通过讨论选择与生物相关的教学内容，用多种方式了解儿童对这一内容已有的朴素理论，然后在此基础上进行教学，以促进儿童朴素生物理论的发展。在一系列的实践之后，研究者总结了基于儿童朴素生物理论进行幼儿园教学的一些策略，包括在教学的不同阶段唤醒、尊重和促进儿童的朴素生物理论。所谓的唤醒就是选择儿童及熟悉又陌生的话题作为教学的内容，引导儿童充分地表达自己的观点。对于儿童的观点，教师应当认真地聆听和理解，允许儿童拥有不同于科学观点的朴素理论。之后教师可以通过要求儿童解释、预测的方法和向儿童提供反例的方法，促使儿童认识和反思自己的理论，借助不同方式的提问引导他们思考，同时选择适当的材料用适当的方式丰富儿童的相关经验。 最后，在研究基础上，笔者试着从更广的层面对幼儿园教学提出了自己的建议：信任儿童、让他们发出自己的声音以及拓展当前的教学内容。

目录

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声明

导言

一、幼儿园里的一次活动：当教学与儿童原有经验擦肩而过

二、由此面临的两个问题：儿童原有经验和幼儿园教学

第一部分不可小觑的儿童原有经验--文献中的朴素生物理论

一、闪烁着理论光辉的儿童经验--朴素理论

(一)科学理论与儿童的经验

(二)儿童认知发展是领域一般还是领域特殊

(三)儿童的朴素理论

(四)儿童朴素理论与理论论

(五)儿童朴素理论的发展

二、儿童眼中的生物世界--朴素生物理论

(一)儿童对生物与非生物的区分

(二)儿童对生物有关的其他核心概念的认识

第二部分真实存在的朴素生物理论--以儿童对三种生物现象的认识为例

一、6岁儿童对"活的”的认识

(一)、研究设计与过程

(二)、研究结果与分析

二、大班儿童对"感冒"的认识

(一)、研究设计与过程

(二)、研究结果与分析

三、儿童对"消化"的认识

(一)、研究设计与过程

(二)、研究结果与分析

四、真实存在的儿童朴素生物理论

第三部分基于儿童朴素生物理论的幼儿园教学研究

一、研究对象

二、研究方法

三、研究过程

四、研究的结果与分析

(一)教师的观念

(二)另外一种教学活动

五、研究结果的检测

第四部分让教学促进儿童在原有理论之上发展

一、基于儿童原有经验的教学的相关研究

(一)教育中的构建主义

(二)基于儿童原有经验的幼儿园教学

(三)基于儿童朴素理论的教学

二、基于儿童朴素生物理论的教学策略

三、对幼儿园教学的一点建议

参考文献

附录

后记

研究生在校期间的科研成果