声明
摘要
1 绪论
1．1 选题背景与意义
1．1．1 选题背景
1．1．2 选题意义
1．2 研究思路、目标与方法
1．2．1 研究思路
1．2．2 研究目标
1．2．3 研究方法
1．3 研究特色与创新之处
1．4 概念界定
1．4．1 学习型组织
1．4．2 教研组
1．4．3 跨校区教研组
1．4．4 学习型教研组
1．4．5 教研组建设
1．5 国内外研究综述
1．5．1 与跨校区学习型教研组建设直接相关的研究
1．5．2 教研组建设的相关研究
1．5．3 学习型组织的相关研究
2 跨校区学习型教研组建设的理论依据
2．1 跨校区学习型教研组建设的相关理论
2．1．1 学习型组织理论
2．1．2 教师的专业化发展理论
2．1．3 建构主义理论
2．2 跨校区学习型教研组的基本特征
2．2．1 融合性：共同的价值观与愿景构建文化融合
2．2．2 学习性：共同的学习与应用促进合作交流
2．2．3 系统性：民主的系统思考有利于管理整合
2．2．4 创新性：多元的自我超越推动教研组发展
2．2．5 开放性：共享的个人实践改善心智促进成员融合
3 广州市某合并小学数学教研组现状调查与分析
3．1 基本情况说明
3．1．1 调查对象的选取
3．1．2 访谈调查相关的制定与实施
3．1．3 文献资料整理
3．1．4 问卷调查
3．2 某小学数学教研组的人员结构情况及分析
3．3 某小学数学教研组的管理制度情况及分析
3．3．1 教研组管理目标情况
3．3．2 教研组管理制度比较
3．3．3 教研组管理模式分析
3．3．4 教研组长的素质有待提高
3．4 某小学跨校区教研组教研活动的开展情况及分析
3．4．1 教研组活动目标与频率分析
3．4．2 教研组活动内容与形式分析
3．4．3 教研活动效果分析
3．5 某小学数学教研组的文化氛围情况及分析
3．5．1 教研组物质文化情况分析
3．5．2 教研组制度文化情况分析
3．5．3 教研组精神文化情况分析
3．6 某合并小学的建设学习型数学教研组的必要性剖析
3．6．1 管理冲突——合并教研组管理整合的矛盾
3．6．2 观念冲突——教师的归属感有待提高
3．6．3 心理冲突——教师的心理冲突亟待解决
3．6．4 行为冲突——教研组活动的行为磨合冲突
3．6．5 文化冲突——原有学校文化融合的矛盾
3．6．6 资源冲突——教研组资源共享仍难实现
4 跨校区学习型教研组建设策略
4．1 磨合管理，构建跨校区学习型教研组管理策略
4．1．1 调整管理组织结构
4．1．2 完善管理机制
4．1．3 实施参与式管理
4．2 整合资源，构建跨校区学习型教研组学习平台建设策略
4．2．1 网络交流平台实现信息共享
4．2．2 知识管理促进知识共享
4．2．3 多元化学习平台实现活动共享
4．3 整合人员，构建跨校区学习型科组专业发展策略
4．3．1 创新开展做中学的校本培训模式
4．3．2 构建实施以研促教教研活动模式
4．3．3 重视推动专业引领的互助发展模式
4．4 融合文化、构建跨校区学习型教研组文化建设策略
4．4．1 深挖共享原有文化资源
4．4．2 整合确立教研组新核心文化
4．4．3 活动推行促进文化认同
结束语
参考文献
附录
致谢
