初中物理实验教学中的小组合作学习研究

摘要

近年来随着我国新课改的推进，人们开始尝试改变传统教学中教师单向输出、学生被动学习的状况，倡导“还学于生”，让学生自主探究，在实践中合作交流，因此，小组合作学习的地位日渐凸显。
　　研究者们对于小组合作学习都给予了较高的评价，如美国教育家杰克布斯曾指出:“小组合作学习是帮助学生最有效地共同努力的原理和方法。”众多研究也表明，学生在合作中交往能够培养社会适应性，有利于主体意识的形成和对知识的理解。因此，笔者立足初中物理实验教学，探索如何将小组合作学习更好地融入到物理教学中，为初中物理课堂带来生机与活力。
　　本研究在阅读了大量相关文献的基础上，结合实践，分析了当前初中物理实验教学所存在的一些问题，并根据国内外相关研究动态，论证了实施小组合作学习的重要性。接着简述了国内外具有代表性的小组合作学习的定义，分析了小组合作学习所包含基本要素，并从根源出发，探讨了其在哲学、社会学、心理学方面的重要理论基础。再依照现行的义务教育物理新课程标准中对“科学探究”的要求，明确了教师课堂角色的定位，制定了初中物理实验教学中实施小组合作学习的操作流程，并对其中的科学分组、合理分工、成果展示、评价机制提出了具体的可操作性方法，并尝试将其用于指导教学实践。
　　最后，通过研究初中物理教材中实验设置情况，论述了适宜开展小组合作学习的实验类型，并选取其中具有代表性的课题，按照操作流程，开展了课堂实践，并通过对教学实践过程的反思和感悟，证明了实施步骤的可操作性和方法的有效性，同时也归纳总结了小组合作学习对学生及教师发展的积极作用。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 问题的提出

1．1．1 研究背景

1．1．2 研究意义

1．2 国内外研究动态

1．3 研究的思路和方法

1．3．1 研究思路

1．3．2 研究方法

2 小组合作学习的研究

2．1 小组合作学习的概念

2．1．1 国外关于小组合作学习具有代表性的定义

2．1．2 国内关于小组合作学习具有代表性的定义

2．2 小组合作学习的要素

2．3 小组合作学习的理论依据

2．3．1 交往合理性理论

2．3．2 社会角色互动理论

2．3．3 需要层次理论

2．3．4 动机理论

2．3．5 认知发展理论

2．3．6 建构主义理论

3 初中物理实验教学中小组合作学习的操作

3．1 教师课堂角色的自我定位

3．2 初中物理实验教学中小组合作学习的实施流程

3．2．1 形式多样，科学分组

3．2．2 明确任务，合理分工

3．2．3 灵活多变，展示成果

3．2．4 合理评价，奖惩有度

4 初中物理实验教学中小组合作学习的实践

4．1 初中物理教材实验设置情况

4．2 初中物理实验课堂实践案例

4．2．1 实践案例

4．2．2 实践的反思及感悟

5 总结与展望

参考文献

附录

致谢

在校期间的科研成果