在中学物理教学中对学生“错误体验”的设计研究

摘要

在科学的海洋中，事物总是相对存在的，有好就有坏、有正就有反、有对就有错。在物理教学中，尤其是物理学习中，“正确”“错误”更是无处不在，中学生在学习物理的过程中势必亲身经历、实践各种各样的“正确体验”与“错误体验”。“错误体验”指的是:导致学生得到与所学知识、原理、规律相矛盾的，不符合实际的错误观点、结论、方法等的亲身观察、实践等经历过程。反之，“正确体验”则是指:在学习中，导致学生得到与所学知识、原理、规律相符合的，切合实际的正确观点、结论、方法等的亲身观察、实践等经历过程。
　　而目前，人们对于学生在物理学习中的“错误体验”的认识大多还尚不够全面，大多只见“错误体验”对学生物理学习所带来的负面影响。不少教师在物理教学中面对“错误体验”的态度很多时候也是嫌弃和躲避。然而，学生在物理学习中所经历的“错误体验”其实也并没有我们所认识的那么不堪，反而“错误体验”对于中学物理教学来说，它还有许多的可取之处，比如，加深学生对知识的理解、暴露潜在错误概念并消灭它、有效减小相同错误重犯的概率等等。
　　本文则就通过调查法、观察法、文献研究、实证研究等方法对“错误体验”及其应用进行探究，进而以“错误体验”对学生物理学习的影响和研究如何在教学中灵活设计学生“错误体验”为本文的两大重点研究内容。对中学物理概念、规律教学、探究实验教学、习题教学设计学生的“错误体验”提出了一些技巧和方法，挖掘“错误体验”的教学价值。使中学物理在教学方式上更加多样化，也期望能对从事物理教学的中学老师给予一些设计“错误体验”方法的参考。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 课题的研究背景

1．1．1 “错误”为物理教学带来的表面困扰

1．1．2 教师对“错误”的处理现状

1．1．3 中学物理多样化教学方式的需求

1．2 课题的研究现状

1．3 “正确体验”与“错误体验”

1．4 课题研究的意义

1．4．1 解读在体验中学习物理的重要性

1．4．2 剖析“错误体验”的正面影响

1．4．3 提供物理教学设计的新思路

1．5 课题的研究内容

1．6 课题的研究方法

2 理论基础

2．1 桑代克的“试误说”学习理论

2．2 体验学习理论

2．3 “提倡教学方式多样化，注重科学探究”课程基本理念

3 学生“错误体验”对中学物理学习的影响

3．1 “错误体验”对学生物理学习的负面影响

3．2 “错误体验”对学生物理学习的正面影响

4 对学生“错误体验’’在中学物理教学中的设计

4．1 在物理概念和规律教学中巧设学生“错误体验”

4．1．1 以师生互动的形式为学生设计“错误体验”

4．1．2 以生生互动的形式为学生设计“错误体验”

4．1．3 以课堂游戏的形式为学生设计“错误体验”

4．2 在物理实验教学中增设学生“错误体验”

4．2．1 在演示实验教学中为学生设计“错误体验”

4．2．2 在探究实验教学中为学生设计“错误体验”

4．3 在物理习题教学中创设学生“错误体验”

4．3．1 在物理习题中创设条件陷阱，为学生设计“错误体验”

4．3．2 在物理习题中制造相似错觉，为学生设计“错误体验”

5 在物理教学中为学生创设“错误体验”的实践案例

6 结语

参考文献

致谢

在校期间的科研成果