学情视角下的高中古代文化常识教学研究——以人教版高中语文必修教材文言文教学为例

摘要

古代文化常识作为了解学习传统文化的窗口，受到了新课标、新高考和中学一线教师等越来越多的关注，但目前高中文言文中文化常识教学的现状却不容乐观，学生的文化素养普遍不高。这就需要老师投身古代文化常识教学研究，积极探索古代文化常识教学的有效方法和策略。同时在新课改、新课标的背景下，所有学科的课堂教学开始积极关注学生和学情，古代文化常识教学也不例外，学情视角下的高中古代文化常识教学是大势所趋。
　　本文在大量梳理文献的基础上，界定了本文涉及的相关概念和古代文化常识的教学目标和内容，通过问卷调查、案例分析、样题探讨等一系列实证研究，从学情视角分析概括了高中古代文化常识教学的现状，并结合现状分析了相关原因。在实证探讨的基础上，从学习起点、学习状态、学习结果三个方面提出了开展古代文化常识教学的相关策略。
　　本文分为五个部分论述了学情视角下高中古代文化常识教学的相关问题，重点关注了四个方面:一是结合新课标、新考纲对古代文化常识日益重视的情况，确定和选择了高中古代文化常识的教学目标和教学内容;二是在学情视角下探讨了高中古代文化常识教学的特点;三是在学情视角下通过调查分析了高中古代文化常识教学的现状及原因;四是在学情视角下提出了高中古代文化常识教学的相关策略，主要是结合相关现状，从学习起点、学习状态、学习结果三个方面提出了实施方法，力求帮助一线教师拓宽文化常识教学的研究视角，探求更多的有效教学方法。
　　当然，教学是灵活多变的，本文所提到高中古代文化常识的策略和方法只有在高中语文课堂教学中不断完善和实践，才能达到提高学生文化素养和传承古代优秀文化的要求。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1．1 古代文化常识教学：提升语文素养的要求和呼唤

1．1．2 古代文化常识教学：高中新课标与新考纲的要求

1．1．3 学情视角l现代社会教育发展的必然趋势

1．1．4 学情视角：高中古代文化常识教学的软肋

1．2 学情视角下的高中古代文化常识教学的相关文献综述

1．2．1 国内外关于学情的研究

1．2．2 学情视角下的高中古代文化常识教学研究

1．3 关键词界定

1．3．1 学情

1．3．2 学情视角

1．3．3 古代文化常识

1．3．4 学情视角下的古代文化常识教学

1．4 研究目标和内容

1．5 研究方法

1．5．1 文献研究法

1．5．2 问卷调查法

1．5．3 统计分析法

1．5．4 案例研究法

1．5．5 经验总结法

2 高中古代文化常识教学目标和内容

2．1 高中古代文化常识的教学目标

2．2 高中古代文化常识的教学内容

2．2．1 汉字语义及汉字常识

2．2．2 汉字背后独特的文化思维

2．2．3 文言文中内含的传统文化

3 学情视角下的高中古代文化常识教学特点

3．1 学情视角的维度划分

3．2 学情视角下的高中古代文化常识教学的特点

3．2．1 根据学习起点，设计教学方案

3．2．2 关注学习状态，组织学习活动

3．2．3 评估学习结果，调整教学策略

4 学情视角下高中古代文化常识教学现状及其原因分析

4．1 学情视角下高中文言文中古代文化常识教学现状

4．1．1 高中文言文教学对学情的遮蔽

4．1．2 差异化的学习起点

4．1．3 不关注学习状态

4．1．4 单一化的教学评价

4．2 学情视角下的高中文化常识教学现状的原因分析

4．2．1 教学起点的模糊化

4．2．2 教学实施的简单化

4．2．3 教学评价的应试化

5 学情视角下高中古代文化常识教学的基本思路

5．1 依据学情开发高中古代文化常识的教学内容

5．2 探索学情视角下高中古代文化常识教学的主要策略

5．3 促进教学评价与高中古代文化常识教学过程的有效衔接

6 学情视角下高中古代文化常识教学的主要策略

6．1 基于学生的学习起点确定教学起点

6．1．1 采取“分层前置学习法”引导学生的预习

6．1．2 根据实际情况开发个眭化课程

6．2 基于学生的学习状态调整教学活动

6．2．1 调适教学方法激发学习兴趣

6．2．2 根据学习需要调整学生活动

6．3 基于学生的学习结果拓展教学评价

6．3．1 重视学生作业，拓展教学评价方式

6．3．2 评估学习结果，促进学习经验转化

7 结语

参考文献

附录

致谢