导学案教学模式在初中生英语自主学习能力培养中的有效性研究

摘要

对于中学生来说，他们自主学习能力的培养与提升在初中英语教学中起着非常重要的作用。近年来，越来越多的专家及学者开始关注到运用导学案教学模式来培养和发展学生的自主学习能力。这标志着学校教育的目的不仅仅在于传授学生知识，更重要地是要教会学生怎样学，以及培养他们自主学习的态度和能力。2011年中国教育部颁发了《初中英语新课程标准》，在这个标准中明确指出中学英语教学重中之重是要培养和提升学生学习英语的积极性和主动性。教师在教学过程中应着重引发学生的学习乐趣，让学生喜欢上这门课程，从而可以自发地去学习。同时，还可以增强他们的自信心，让他们觉得这门课堂不是负担而是有无限乐趣。
　　在笔者任教的所在地区资阳市，导学案教学模式近年来越来越得到广泛地推广和运用。以往的研究大都停留在价值取向，导学案的编写和模式的构建等几个方面。笔者通过开展导学案教学模式教学实例，探索如何在教学中体现导学案教学模式互动性、探究性、自主性和创造性地合理化设计，关注到了学生地个体性差异，并从建构主义学习理论，合作学习理论及最近发展区理论的视角揭示了导学案教学模式对于提高初中生英语自主学习能力的积极意义。可以说笔者关注到了师生、生生之间在教与学方面的互动，并尝试着用这一教学模式去培养学生自主学习能力，从而提高教学的有效性。
　　由于笔者所在学校是资阳市导学案教学模式重点实验校之一，经过半年来的教学实践，本研究旨在分析使用导学案教学模式过程中学生自主学习的现状，从学生的英语学习兴趣、参与度、课堂表现、学习成绩等方面去验证，如果教师真正投入自己的智慧去设计、实施导学案教学模式，是否能够有效地提高学生的自主学习英语的能力，是否对教学产生有利的影响？
　　本研究采用了调查问卷法、访谈法、课堂观察法及实验对比等研究方法，选取了资阳市南津中学八年级的两个平行班，通过对比分析学生前测和后测的问卷调查、师生访谈、课堂观察和的数据及情况来对导学案教学模式与培养初中生自主学习能力的有效性进行了实验研究。通过检验前测和后测样本的均值是否发生显著性变化，来分析导学案教学模式是否能够有效地促进初中生自主学习英语能力的提高。
　　通过本次教学实验，笔者得出了以下几点结论:
　　1.随着导学案教学模式的不断推行和实施，该模式越来越受到学生们的欢迎。
　　2.导学案教学模式是一种有助于提高初中生英语自主学习能力的有效的教学模式，值得不断探索、完善和推广。
　　3.在实施导学案教学模式的过程中，以下因素将会影响到初中生英语自主学习能力的实施效果，例如:师生对导学案的接受程度;是否有实用的设计和恰当的实施方法;小组合作的方式;来自教师、同学的评价;是否能正确的归因等等。
　　在分析总结实验研究结果的基础上，笔者得到了一些教学启示:(1)优化导学案教学模式设计并使用恰当的实施方法。(2)教师应多激励孩子，给与正面的评价;同伴间应学会相互评价和促进。(3)教师应引导学生学会正确的归因，从而保持高度的学习动机。

目录

声明

摘要

Abstract

Contents

Chapter 1 Introduction

1．1 Research Background

1．2The teaching and learning practice of GLPTM

1．3 Purpose and Significance

1．3．1 Research Purposes

1．3．2 Research Significance

1．4 Structure of the Paper

Chapter 2 Literature Review

2．1．1 Overview of GLPTM

2．1．2 Principles of GLP

2．1．3 The Basic Requirements of GLP

2．1．4 Elements of GLP

2．2 Autonomous Learning

2．2．1The Specific Meaning of the Concept of Autonomous Learning

2．2．2 Characteristics of Autonomous Learning

2．2．3 Relations between GLP and Autonomous Learning

2．3 TheoreticaI Theory

2．3．1 Constructive Learning Theory

2．3．2 CooperatiVe Learning Theory

2．3．3 The Theory of Zone of Proximal DeVeIopment

2．4 Research Status of GLPTM

2．5 Problems and Solutions in GLPTM

2．5．1．Irrational AllocatiOn of 7Ibacher’s Time

2．5．2．Inappropriate Guiding Time

2．5．3．Misunderstandings about Guiding Methods

2．5．4．Formalistic Group Cooperative Learning

Chapter 3 Methodology and Procedure

3．1 Research Questions

3．2 Research Subjects

3．3 Research Methods

3．3．1 Questionnaires

3．3．2 Interview

3．3．3 Classroom Observation

3．4 The Design of Experiment

3．5 Procedures

Chapter 4 The Result and Analysis of the Experiment

4．1 The Analysis of the Questionnaires before and after the Experiment

4．2 Interviews and Analysis

4．3 Results of Classroom Observation

4．4 Factors Affecting the Efficiency of GLPTM

Chapter 5 Conclusion

5．1 Major Findings and Inspirations

5．2 Limitations of this Research

5．3 Pedagogical Implication

Bibliography

Appendix

Acknowledgements