基于地理核心素养培养的高中地理概念教学实践研究

摘要

2014年3月，教育部新的改革纲要把核心素养作为了高中课程标准制定的依据以及教学的重要依据。随后，地理工作者提出了地理素养，即学习者在地理学习后形成的一种相对稳定的心理特征。其中不仅包括地理知识本身，还包括地理学习后所形成的观点、能力、态度、情感等。而后，又提出了地理核心素养：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。2016年四川地理高考并入全国卷，而在全国卷中对于学生地理素养的考查尤为重视。 地理概念是学生在地理学习过程中对地理现象、地理演变过程，以及学生在地理学习过程中对地理规律的反映，是学生认识地理事物、辨别地理事物的理论依据，是学生理解地理事物形成、把握学习地理规律、应用地理原理的前提，具有高度的抽象性和概括性。 不仅如此，作为地理核心素养的表达，地理概念是学生地理核心素养体系中的重要组成部分。核心素养提出是当代教育更加深入和延续，从学科角度讲，等同于核心概念、关键词。地理核心素养作为地理概念的引领者，他们之间是“上位”和“下位”的关系。基于核心素养培养的地理概念教学对于学生把目光从单一的地理知识学习转移到以地理的视角来观察地理，对于其养成学科观念和思想方法，地理智慧的生成有重要作用。 本文立足于学生地理核心素养的培养，从地理概念的生成，概念的解读，概念的运用和概念的评价的角度探寻有效的概念教学策略。本文一共分为六部分： 首先，介绍此次研究提出的背景、研究的意义；分别从国外、国内对目前高中概念教学的研究成果进行分析，总结与探讨。同时介绍本文的研究方法与研究路线 其次，介绍几组概念以及之间的关系：素养、地理素养、地理核心素养的关系；地理概念、地理概念的内涵与外延；地理概念，地理核心素养与地理课程之间的关系；说明本次研究的理论依据与现实依据。 第三，通过分析近3年全国卷对地理概念的考查内容形式进行剖析，发现、总结全国卷考查中渗透的地理核心素养。 第四，通过问卷调查法，调查我市高中地理教师在概念教学中所存在的问题并进行分析。 第五，通过对地理概念的生成、解读、运用、评价的具体教学设计与实施，探讨如何在地理概念教学中渗透地理核心素养。 第六，结语与展望。

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