互动式教学在高中历史学困生转化中的应用研究

摘要

20世纪60年代，美国特殊教育家柯克提出“学习障碍”一词后引发了国内外专家学者和一线教师对学困生问题的讨论与研究。本文主要通过文献检索、观察访谈、案列分析等研究方法，尝试将互动式教学运用到对高中历史学困生的转化。在运用互动式教学转化高中历史学困生过程中既要充分发挥教师的主导作用，又要充分发挥学生的主体作用，教师要转变教学观念，不断提高自身知识与能力水平，构建平等和谐的师生关系，有针对性的精心设计教学过程，互动内容和形式既要符合学困生的认知水平，又要具有多元化特点，要重视历史学困生的心理分析和疏导，通过互动情景、历史小活动、导学案、小组合作学习等不断提高学困生的求知欲和参与度，增强师生、生生互动效率，在互动教学过程中实现师生的共同发展。 本文共分五个章节来论述互动式教学在高中历史学困生转化中的应用研究。第一章阐述了本课题研究的背景和意义，概括梳理了近来学界对学困生和互动式教学研究的现状，并对相关概念进行了界定。第二章主要通过对高中历史学困生现状的剖析，概括了高中历史学困生在知识、技能、心理、行为等方面的特征，并重点分析了学生在历史学习中出现困难或障碍的教师因素以及学生自身因素。第三章主要论述了在历史学科中利用互动式教学转化学困生的理论依据和现实依据，并提出了利用互动式教学转化高中历史学困生时应遵循的主要原则。第四章在结合自身教学实践的基础上，探讨了互动式教学转化高中历史学困生实施策略，主要从如何改善教师主导性作用和如何发挥高中历史学困生主体性作用两方面进行论述，重点论述了师生、生生间有效互动的策略。最后在教学实践的基础上进行了反思和总结，提出了互动式教学转化历史学困生需要注意的问题。

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摘要：20世纪60年代，美国特殊教育家柯克提出“学习障碍”一词后引发了国内外专家学者和一线教师对学困

目 次

1 绪论

1.1 课题研究的背景及意义

1.1.1 课题研究的背景

1.1.2 课题研究的意义

1.2 研究综述

1.2.1 学困生的相关研究综述

1.2.2 互动式教学的相关研究综述

1.3 相关概念界定

1.3.1 本文中“高中历史学困生”的界定

1.3.2 本文中“互动式教学”的界定

1.4 研究方法

1.5 创新与不足

2 高中历史学困生的特征及成因

2.1 高中历史学困生特征分析

2.2 高中历史学困生成因分析

2.2.1 学困生自身因素

2.2.2 教师因素

3 互动式教学转化高中历史学困生的依据和原则

3.1 利用互动式教学转化高中历史学困生的依据

3.1.1 理论依据

3.1.2 现实依据

3.2 实施互动式教学转化高中历史学困生的原则

4 互动式教学转化高中历史学困生实施策略

4.1 改善历史教师主导性作用策略

4.1.1 转化高中历史学困生前教师的基础准备

4.1.2 互动教学过程的精心设计

4.1.3 互动式教学中师生互动方法

4.2 发挥高中历史学困生主体性作用策略

4.2.1 调动高中历史学困生的求知欲

4.2.2 提高高中历史学困生的参与度

4.2.3 互动式教学中的生生互动策略

5 互动式教学转化高中历史学困生实践总结及反思

结语

参考文献