错误分析理论对高中英语写作教学的启示

摘要

写作是学生学习和运用英语必备的四项语言基本技能之一，也是高中英语教学中着重培养的四项重要能力之一。如何落实高中英语写作的有效教学，切实提高高中学生的英语写作水平，一直是高中英语教学工作中的重点和难点。
　　 作为高中学生英语综合运用能力的一个具体体现和英语交际的重要形式，写作能力目前却已成为学生整体语言运用能力中的一块短板，传统的写作教学与评价方式也已经不能很好地适应新课程背景下英语写作教学的需要。
　　 错误是英语教与学中不可避免的现象，但很多学生和一些教师往往把作文中的错误视为语言学习中的缺陷，因而师生双方常常希望能避免甚至“消灭”错误。这种思想反映在学生作文中，是学生在写作时亦步亦趋、一味“求稳”，不敢放开手脚大胆尝试一些比较高级的表达方式，导致语言运用能力长期停滞不前;各个学生写出的作文也大致趋同，模仿痕迹明显。在教师教学方面，这种认识的误区也导致了一些教师紧抓学生错误不放，有错必究，把作文讲评课变成了改错课，或者要求学生死记硬背一些所谓的“范文”或者“写作模板”。以上的做法严重背离了英语教学的初衷和新课改的理念，因为写作教学首先应该是一种能力培养。
　　 错误分析理论是第二语言习得的重要研究方法之一，通过对学生英语作文中所出现的错误进行系统研究，有利于了解教与学的实际情况，从而弄清错误的原因，逐渐调整教与学的策略和方法，切实提高高中生的英语写作能力。
　　 本文运用二语习得中的错误分析及相关理论，对高中学生作文中常见的错误进行归类与分析，探讨这些错误产生的原因，并在此基础上结合自身的教学实践提出有效指导学生写作，提高其书面表达能力的一些策略与方法。本文作者借鉴前人的研究成果，将学生作文中出现的错误分为如下几种类型:技术性错误、结构性语言错误、连贯性语言错误、中式英语及语用错误等。对于错误的原因主要概括为语际迁移、语内迁移、诱导性错误、成品中心法负效应及其它一些原因。本文旨在通过这些研究找出高中学生写作中存在的主要错误类型及犯错原因，以便教师与学生能更新理念，针对性地调整教与学的行为，从而落实高中写作课的有效教学。同时本文也对当前高中英语写作评价的模式与方法提出了一些可行性的建议。衷心希望本文的研究成果能对改进当前的高中英语写作教学有所帮助。

目录

致谢

摘要

第一章 绪论

1．1 问题的提出

1．2 我国关于写作教学的研究现状与不足

1．3 本研究的实际意义

第二章 有关错误分析理论的文献综述

2．1 错误的定义

2．2 错误研究之意义

2．3 错误分析理论与研究现状

2．3．1 对比分析理论

2．3．2 错误分析理论

2．3．3 中介语理论

2．3．4 三种理论的关系及研究新动态

2．3．5 国内相关研究现状

第三章 高中生英语作文错误分析的研究设计

3．1 进行研究的目的

3．2 本研究涉及的对象

3．3 研究方法

3．3．1 语料库研究

3．3．2 问卷调查

3．3．3 访谈

第四章 高中英语作文中常见的错误类型

4．1 技术性错误

4．1．1 大小写不分

4．1．2 标点符号误用

4．1．3 单词误拼

4．2 结构型语言错误

4．2．1 词汇层面的错误

4．2．2 句子层面的错误

4．3 连贯型语言错误

4．3．1 指代不明

4．3．2 替代、省略的失当

4．3．3 连接性成分使用问题

4．3．4 句、段之间顺序安排不合逻辑

4．4 中式英语

4．4．1 汉语式表达

4．4．2 汉式思维模式

4．5 语用错误

4．6 其他问题

4．7 错误类型研究的结论和补充说明

4．7．1 常见错误类型调查的结论

4．7．2 关于错误界定的几点补充与说明

第五章 错误归因及对写作教学的启示

5．1 对错误原因的分析

5．1．1 语际迁移(Inter-lingual Transfer)

5．1．2 语内迁移(Intra-lingual Transfer)

5．1．3 诱导性错误

5．1．4 成果写作教学法负效应

5．1．5 其它原因

5．2 影响错误类型的因素

5．2．1 错误类型与语言熟练程度的关系

5．2．2 错误类型与其它因素的关系

5．3 对高中英语写作教学的启示

5．3．1 主动更新理念，树立正确的“错误”观

5．3．2 加强基础语言知识的有效教学，全面提升学生的英语运用能力

5．3．3 指导学生学会用英语思维，培养学生良好的写作习惯

5．3．4 优化写作课堂教学，尝试多样化的作文评价手段

第六章 结论

参考文献

附录Ⅰ 学生问卷

附录Ⅱ 教师问卷

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