高中生物校本课程建设标准与评价体系构建研究——以江苏省为例

摘要

校本课程最早出现在20世纪60、70年代，它是以学校为本位、由学校自己确定的课程。在90年代中期开始，随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻，我国的中小学开始开发校本课程。目前，我国校本课程还处于起步发展阶段，校本课程评价也处在萌芽阶段。一些学校在实施校本课程时，虽然根据具体课程情况采用了相应的评价方法，但这些大多属于经验层面的探索，缺乏系统的建设标准和系统的评价思想来指导。江苏省是很早进入课程改革的省份，也是校本课程开发较早的省份之一。通过对江苏省部分高中进行问卷调查，了解校本课程的建设情况。通过对江苏省丹阳高级中学高一、高二年级的校本课程开设前后的问卷调查，了解高中现行的校本课程评价的优点和缺点。通过生物这门实践性很强的学科进行校本课程的开发和评价，尝试从教学目标、课程内容、课程的开发和管理三个方面构建生物校本课程的建设标准。在传统评价的基础上，构建生物校本课程评价的分析系统、操作系统和支持系统。校本课程评价注重内部评价，在生物校本课程实施前要对方案进行评价，其目的是确定该方案是否可以实施;在实施过程中进行跟踪式的动态评价，其目的是发现在实施方案过程中存在的问题与不足;实施后对学生学业成绩进行评价，其目的是关注学生的学习兴趣和个性发展。希望通过生物校本课程评价方式的构建，对其它学科的校本课程的开发和评价起到借鉴作用。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 问题的提出

1．2 研究背景

1．3 高中生物校本课程建设研究现状

1．4 研究的目的意义

1．5 研究方法

第2章 研究的相关概述与理论依据

2．1 研究的相关概述

2．2 相关理论依据

第3章 高中生物校本课程评价实施情况的调查

3．1 调查目的

3．2 调查范围

3．3 调查对象

3．4 调查工具

3．5 调查结果分析

第四章 高中生物校本课程建设标准与评价体系建设实践

4．1 高中生物校本课程标准建设设计

4．2 高中生物校本课程评价体系构建

第五章 研究结果与建议

5．1 研究结果

5．2 高中生物校本课程建设与评价实施建议

参考文献

附录一

附录二

附录三

致谢