“团队带教”的实施及其对新教师专业成长的影响研究

摘要

随着教师教育的发展和不断完善，新教师入职培训越来越受到重视，其中“团队带教”这一培训形式对新教师专业发展的作用受到了多方的关注。然而，从笔者目前掌握的文献资料来看，关于“团队带教”方面的理论研究寥寥无几，大多数文章仅仅是经验的总结，谈不上系统的、理论的研究。因此，对这一问题的深入研究具有极大的理论和现实意义。
　　本研究通过采用叙事与调查的研究方法对“团队带教”的发展脉络、运作机制、实施现状，以及对新教师专业发展的影响等问题进行深入地考察与探究，从而加深人们对“团队带教”的认识，引发人们对入职培训形式有效性、多样性的思考，同时也给中小学“团队带教”的实施提供一定的参考与借鉴。
　　论文主要分为绪论和正文两大部分:
　　在绪论部分主要是关于研究问题与意义的呈现、研究方法的描述、相关概念的界定以及与“团队带教”有关的相关文献的综述;
　　正文部分共分为五章进行论述:
　　第一章对“团队带教”的发展脉络进行了梳理，分析了“团队带教”的内涵与外延，并详细介绍了“团队带教”的运行机制;
　　第二章对“团队带教”目前的实施现状进行了调查与陈述;
　　第三章是基于文献的理论分析，主要梳理了与新教师专业成长紧密相关的三大理论:教师专业发展理论、教师生涯发展理论，及学习共同体。
　　第四章在第三章的理论分析之上，从“知”、“情”、“意”、“行”四个角度出发，从六个方面详细论述了“团队带教”对新教师专业成长的影响。
　　第五章结论部分，对“团队带教”现状的调查结果进行了深入分析，并提出了解决问题的对策与建议;又针对“团队带教”对新教师专业发展的影响等内容进行了回顾与总结，并提出了论文的不足之处，以及未来研究的方向。

目录

摘要

绪论

一、问题的提出

(一)研究的背景

(二)研究的目的及意义

(三)创新性

二、研究现状

(一)概念界定

(二)相关文献综述

三、研究设计

(一)研究对象

(二)研究内容

(三)研究方法

第一章 师徒式教师教育的新模式——“团队带教”

一、“团队带教”的产生与发展

(一)从“学徒制”到“导师制”

(二)“师徒制”在教师入职教育中的应用

(三)“一对一”传统带教与“团队带教”

二、“团队带教”的内涵与外延

(一)基本特征

(二)角色定位

(三)指导方式

三、“团队带教’’的运行机制

(一)指导教师的甄选与配对

(二)指导教师的职责制定

(三)指导内容与方式

(四)评价与激励措施

(五)种类

第二章 “团队带教’’的实施现状

一、样本的基本情况

(一)个人信息

(二)其他情况

二、“团队带教”的开展情况

(一)师徒比与指导教师的分类

(二)配对的方式

(三)是否签订“带教协议’’

(四)指导教师的职责有无明确规定

(五)是否做过需求调查

(六)学校对于指导情况的跟踪

(七)指导情况的反馈与处理结果

(八)带教形式

第三章 基于文献的理论分析

一、教师专业发展理论

(一)教师知识理论研究

(二)教师情感理论研究

(三)教师意志理论研究

(四)教师行为理论研究

二、教师生涯发展理论

三、学习共同体

第四章 “团队带教”对新教师专业成长的影响研究

一、对新教师学科教学的影响

(一)备课

(二)上课

(三)听课

(四)作业

二、对新教师课堂管理的影响

(一)高压政策

(二)怀柔政策

三、对新教师人际关系的影响

(一)新教师与学生

(二)新教师与同事

(三)新教师与家长

四、对新教师职业认同的影响

五、对新教师教学信念的影响

六、对新教师反思能力的影响

第五章 结论

一、调查结果的分析

二、“团队带教”对新教师专业成长的影响

三、研究的不足

致谢

参考文献

附录

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