基于体验学习的科学探究过程的设计研究

摘要

新课改以后，科学探究成为主要的学习方式之一，培养学生的科学探究能力更是成为了教育教学的目标之一。教育者们纷纷设计各种活动让学生亲历、体验科学探究过程，可以说体验是学习科学探究的一种及其重要的途径。随着国际大趋势，体验学习也被广泛应用到我国的教育领域中。完整的体验学习理论是由库伯提出来的，他在大量研究的基础上，还提出了著名的体验学习圈，包括:具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用四环节。
　　如果从库伯体验学习圈的角度来分析，以往学者们仅仅是从“具体体验”环节来研究科学探究，并未经历完整的体验学习圈。因此，本研究将从完整的体验学习四环节出发，构建科学探究模型，设计具体的科学探究过程，使每一个环节都包含至少一个完整的科学探究过程，以此来促进学生对科学探究一般过程的认知。并运用体验性测评工具来检验过程设计的体验性程度，用探究性测评工具来检测小组作业设计的探究性，用学生对科学探究过程的认知测评工具来分析学生对科学探究一般过程的认知情况。
　　本研究得出以下几方面的结论:(1)本设计可以激发学生兴趣，形成积极的情感、正确的人生观和价值观(2)本设计促进了学生对科学探究过程的整体认知和具体环节的认知。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 问题提出

1．2 研究框架

第二章 研究综述

2．1 概念界定

2．1．1 科学探究

2．1．2 体验学习

2．2 国内外关于科学探究的研究分析

2．2．1 国外关于科学探究的研究

2．2．2 国内关于科学探究的研究

2．3 国内外关于体验学习的研究分析

2．3．1 国外关于体验学习的研究

2．3．2 国内关于体验学习的研究分析

2．4 基于体验学习的科学探究过程的研究情况

第三章 基于体验学习的科学探究教学模型构建及过程设计

3．1 研究方法

3．2 基于体验学习的科学探究教学模型的构建

3．2．1 体验学习的特征

3．2．2 库伯体验学习圈

3．2．3 模型构建

3．3 基于模型的科学探究教学的过程设计

3．3．1 具体体验—天目山考察，直接感知

3．3．2 反思观察—小组汇报并对考察观测到的现象进行反思

3．3．3 抽象概括—领悟得到新概念，即对科学探究一般过程的认知，获得间接体验

3．3．4 行动研究—应用到新情境中，进行下一次具体体验

3．4 过程设计的体验性评测工具的建立

3．5 小组作业设计的探究性评测工具的建立

3．6 科学探究认知评测工具的建立

第四章 结果与讨论

4．1 过程设计的体验性检测的结果与讨论

4．1．1 具体体验

4．1．2 反思观察

4．1．3 抽象概括

4．1．4 行动应用

4．2 小组作业设计的探究性检测的结果与讨论

4．3 学生对科学探究一般过程的认知情况的结果与讨论

4．3．1 学生对科学探究一般过程的整体认知情况

4．3．2 学生对科学探究一般过程的具体环节的认知

第五章 结论

5．1 结论

5．1．1 帮助学生激发兴趣，形成积极的情感、正确的人生观和价值观

5．1．2 促进了学生对科学探究过程的整体认知和具体环节的认知

5．2 建议

致谢

参考文献

附录1：天目山课题小组作业设计——以“植被形态与海拔高度有关吗?”为例

附录2： “行动应用”环节的个人作业

攻读硕士学位期间获得的研究成果