阅读治疗对随班就读学生叙事能力与自我效能感的影响研究

摘要

随班就读学生是指在生理、心理上存在轻微残疾的儿童，他们在普通学校与一般学生在同一个班级一起接受教育。普通学校的课程设置、教学目标和标准，都以一般学生为标准，并不能满足残疾学生的特殊需要，随班“混”读的情况较为普遍。特殊学生理应得到社会各界的关爱和帮助，西方学术界对弱势群体的教育投入和研究较多，其中通过阅读来关怀弱势群体是西方学者广为推崇的有效方法。本研究针对随班就读学生的身心特点，为其“量身”定制阅读治疗方案，开展阅读治疗。讨论阅读治疗对随班就读学生的影响效果，并具体落实到检验随班就读学生叙事能力与自我效能感提升效果。
　　本研究包括两个部分:第一部分，制定随班就读学生阅读治疗方案。第二部分，互动式阅读治疗方案的效果研究。选取上海市选择普通市民小学中的五十名随班就读学生，随机分成实验组与控制组，每组各二十五名学生。对实验组学生开展阅读治疗:将学生分为七到八人小组，由接受过互动式分享阅读培训的研究生固定带领一个小组，开展分享阅读，每周进行一次，时长为一学年。阅读治疗前后，分别测量两组被试的叙事能力与自我效能感，通过对比治疗前后两次的数据来探究治疗的效果。
　　结果发现:实验组被试在叙事能力、自我效能感各维度及总体的前后测得分上存在显著性差异。本研究认为互动式分享阅读治疗在提高随班就读学生叙事能力及自我效能感方面有显著效果。

目录

声明

摘要

1 问题的提出

1．1 研究缘起

1．2 研究意义

1．2．1 理论意义

1．2．2 实践意义

2 文献综述

2．1 阅读治疗文献综述

2．1．1 阅读治疗的概念界定

2．1．2 阅读治疗的心理学原理

2．1．3 阅读治疗类型

2．1．4 阅读治疗相关研究

2．2 叙事能力文献综述

2．2．1 叙事能力概念界定

2．2．2 儿童叙事能力相关研究

2．3 自我效能文献综述

2．3．1 自我效能感的概念界定

2．3．2 自我效能感的作用机制

2．3．3 自我效能感影响因素

2．3．4 自我效能惑相关研究

3 互动式分享阅读治疗方案的制定

3．1 选择阅读书目

3．1．1 绘本的概述

3．1．2 绘本的功效

3．1．3 绘本选择原则

3．2 确定阅读形式

3．3 阅读治疗注意事项

3．3．1 创设轻松自由的读书氛围

3．3．2 做绘声绘色的朗读者

3．3．3 恰当的提问而非盘问

3．3．4 引导学生观察图画

3．3．5 杜绝礼物与游戏

3．4 技术支持

3．4．1 阅读治疗带读者培训

3．4．2 带读活动调整

4 互动式分享阅读治疗效果研究

4．1 研究目的

4．2 研究假设

4．3 研究方法

4．3．1 研究对象

4．3．2 研究工具

4．3．3 研究程序

4．3．4 数据处理与分析

5 研究结果

5．1 实验组与控制组前测叙事能力同质性检验

5．2 实验组与控制组叙事能力前后测得分情况

5．3 实验组与控制组叙事能力前后测差异检验

5．4 实验组叙事能力后测得分性别差异检验

5．5 实验组与控制组治疗前自我效能感同质性检验

5．6 实验组与控制组自我效能感前后测得分情况

5．7 实验组与控制组被试自我效能前后测差异检验

5．8 实验组自我效能后测得分年级差异检验

5．9 实验组自我效能后测得分性别差异检验

6 分析与讨论

6．1 互动式分享阅读治疗对叙事能力的影响讨论

6．1．1 实验组被试叙事能力得到显著提高之原因分析

6．1．2 实验组被试叙事能力性别差异原因分析

6．2 互动式分享阅读治疗对自我效能的影响讨论

6．2．1 实验组被试自我效能感得到显著提高之原因分析

6．2．2 实验组被试叙事能力年级差异原因分析

6．2．3 实验组被试自我效能性别差异原因分析

7 结论

7．1 研究结论

7．2 研究局限

7．2．1 在研究取样上

7．2．2 研究设计上

7．2．3 在研究变量上

7．2．4 在研究工具上

参考文献

附录1：绘本专家评分

附录2：阅读书目详单

附录3：叙事能力评估标准

附录4：叙事能力评估图画

附录5：《自我效能感综合量表》

附录6：随班就读学生分享式阅读治疗记录表

附录7：阅读治疗范例

附录8：带读志愿者总结随班就读学生阅读治疗效果

致谢