学习单在小学信息科技教学中运用的实验研究

摘要

2004年，《上海市中小学信息科技课程标准》出台，体现出上海市“二期课改”的理念，明确了中小学课程目标和内容标准，规范了教学策略和教学方法的选用和设计要求。在此基础上，广大一线教师和教学研究者开始了对小学信息科技课堂教学方法的研究和探讨，涌现出许多教学成效显著，值得推广的优秀教学方法和教学设计，如任务驱动教学，项目教学等。本文中采用的基于学习单的课堂教学方法，也是一种符合“二期课改”精神，把传统的以教师为中心的课堂转变为以学生为中心，促使学生主动进行信息加工和知识建构的教学设计。目前国内对学习单在信息科技教学中运用的研究主要以理论研究为主，教学实践研究较少，而对其教学成效开展的实验研究则更少，本文采用教学实验、问卷调查等研究方法，对学习单在小学信息科技教学中的运用进行了较为全面系统的研究。
　　本文共分六个章节。第一章绪论对本文的研究背景与意义、概念界定、文献研究综述、研究目标与内容、研究方法与过程进行了阐述。第二章对建构主义学习理论、人本主义心理学、学习过程理论这三大运用学习单开展教学的理论基础进行了阐述。第三章对实验研究设计中的实验假设、实验对象、实验变量、实验模式、实验程序、实验数据统计分析方法进行了阐述。其中实验程序大致为：实验组在课堂教学中运用基于学习单的教学方法，而对照组在课堂教学中不用学习单，使用常规的信息科技教学方法，实验前后及每课教学后均对两组的信息科技操作技能和理论知识进行测评，并使用SPSS进行统计分析。第四章对实验研究实施过程中的实验前测、实验准备、实验实施情况，结合教学实验案例进行了阐述。第五章对实验研究的实验结果、结果分析进行了阐述。第六章对实验研究的实验结论与反思进行了阐述。实验结果表明：在小学信息科技学科的课堂教学中运用基于学习单的教学方法，相比常规的教学方法，可以更好地提高学生的操作技能水平，但效果不显著，而对学生理论知识水平的提高作用显著，学生在学习过程中对学习单的作用认可，学习单的运用也对学生的学习情感态度起到了积极正向的影响。第七章是对全篇的结语。

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第一章 绪论

1.1 研究背景与意义

1.2 概念界定

1.3 文献综述

1.4 研究目标与内容

1.5 研究方法与过程

第二章 运用学习单开展教学的理论基础

2.1 建构主义学习理论

2.2 人本主义心理学

2.3 学习过程理论

第三章 实验研究的设计

3.1 实验假设

3.2 实验对象

3.3 实验变量

3.4 实验模式

3.5 实验程序

3.6 实验数据统计分析方法

第四章 实验研究的实施

4.1 实验前测

4.2 实验准备

4.3 实验实施

4.4 教学实验案例

第五章 实验研究的结果与分析

5.1 信息科技操作技能成绩差异性统计结果与分析

5.2 信息科技理论知识成绩差异性统计结果与分析

5.3 信息科技学习单使用情况的调查问卷统计结果与分析

第六章 实验研究的结论与反思

6.1 实验结论

6.2 实验反思

第七章 结语

参考文献

附录

致谢