不同实践安排对操作技能学习的影响

摘要

操作技能是一种习得的能力，操作技能的学习属于动作的学习，与其他学习不同的是，操作技能学习需要学习者依靠对外部实物的操作或者是自身肢体的动作来学习，结合对理论与知识的理解，最终在一定量的训练中达到操作技能的掌握。
　　对于操作技能学习的研究，西方已有了百年的发展，对于操作技能的形成已经具备了相当成熟的理论体系，随着工业化的进程，人们将简单重复的劳动交给了机械，然而很多复杂的操作技能仍然需要人来掌握相关的操作技能方能胜任。尤其是制造业中，操作技能的培训尤为重要，甚至可以说直接关系着生产效率。然而即便已经有了很多有关操作技能学习的研究，国内对于操作技能的培训仍然停留在师徒教学和重复训练的陈旧模式上，重复的训练和培训效率的低下造成了资源和时间的浪费。那么如何来解决操作技能培训过程中的训练冗余？要做出怎样的调整，才能使操作技能的学习更加优化？
　　本文就以上的问题设计了相关实验，并进行研究与分析。笔者认为:(1)学习方法是影响学习效果的重要因素之一，在笔者设计的第一个实验中，考察的是不同的学习方法下的学习成绩和学习难度评定，从中选取最优。(2)学习时间直接关系到学习成果，学习时间越长，学习效果也就越好。然而学习效果随着学习时间变化的关系仍然有必要进行更加具体的实验来考察。学习时间的增加意味着成本的上升，笔者认为一味的增加培训时间来达到培训成果的提升并不是最优的方案。(3)不同难度的操作技能学习，是否都可以找到优化学习的方案。中国是一个制造业大国，有大量的操作技能培训的需求存在，陈旧的培训方式有待革新却没有合适的引导，大量的成本消耗在无意义的重复训练中，浪费了培训单位的资源也浪费了学习者本身的时间精力。缩短学习时间，提高学习效率，剔除不必要的重复训练和培训冗余是本文研究的目的。

目录

摘要

第1章 绪论

1．1 研究背景

1．2 研究目的和意义

1．3 研究问题与假设

1．4 研究方法

1．5 创新之处

第2章 概述

2．1 操作技能的概念

2．2 操作技能的分类

2．3 有关操作技能学习研究的发展

2．2．1 陶行知“教学做合一”与杜威的“从做中学”

2．4．2 理查德·施密特(RichardSchmidt)：动作程序为基础的控制理论

2．4．3 凯尔索(Kelso，J．A．S)：动力模式理论

2．4．4 金泰尔：操作技能学习的两个阶段模型

2．4．5 讲授与动作效果假说

2．4．6 内在反馈和外在反馈

2．4 学习时间与教学成果之间关系的模型

2．4．1 卡罗尔模型

2．4．2 布卢姆模型

2．4．3 威利和哈尼施费格模型

第3章 实验研究

3．1 实验1 不同实践模式对操作技能学习效果的影响

3．1．1 实验目的

3．1．2 实验对象

3．1．3 实验准备

3．1．4 实验设计

3．1．5 结果分析

3．2 实验2 实践学习时间对电缆绕包处理学习效果的影响

3．2．1 实验目的

3．2．2 实验对象

3．2．3 实验准备

3．2．4 实验设计

3．2．5 结果分析

3．3 实验3 实践学习时间对电缆搪铅操作学习效果的影响

3．3．1 实验目的

3．3．2 实验对象

3．3．3 实验准备

3．3．4 实验设计

3．3．5 结果分析

3．4 实践学习时间与不同难度的学习内容的学习效果的关系

3．4．1 实验目的

3．4．2 实验对象

3．4．3 实验准备

3．4．4 实验设计

3．4．5 结果分析

第4章 问题分析

4．1 不同实践学习方式对操作技能学习的影响

4．2 实践学习时间对操作技能学习成绩的影响

4．2 实践学习时间对操作技能学习难度的影响

4．3 实践学习时间与不同难度操作技能习得的关系

第5章 研究总结与展望

5．1 研究总结

5．1．1 实验结论

5．1．2 操作技能学习的优化

5．2 反思展望

参考文献

附件

声明

致谢