地理职初教师运用“课堂教学观察工具”进行同伴互助的行动研究

摘要

2014年3月30日,《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》正式下发,文件对课程改革的深化发展给予了高度关注:“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”地理教师专业水准是能否完成学生地理核心素养培育任务的关键。怎样提高教师的专业素养，尤其是对于职初教师来说，是一个需要思考的问题。课堂是教师奋斗的主要战场，同时也是观察教师专业素养的便捷场所。教师同伴互助具有互助内容的实践性，互助类型的多样性，互助方式的灵活性等特点。能够有效促进教师尤其是职初教师共同成长提高，使得工作活动顺利开展和及时诊断改正教师实践活动中出现的问题，对提高教师参与教学行动研究的积极性和主动性有促进作用。课堂观察则是优化学校教研方式、提高课堂教学实效的有效途径之一。课堂观察量表作为观察课堂的工具，把课堂研究结果进行量化，直观的呈现在研究者面前。课堂教学观察工具应用在同伴互助的行动研究中，使得本次的行动研究做到有理有据。具体的行动步骤：第一步确定同伴教师，研读工具，明确标准；第二步制定行动计划；第三步开展教学实践，执教教师填写“课堂教学观察工具”进行自我评价，观课教师填写“课堂教学观察工具”量表；第四步请听课学生完成“课堂学习情况问卷”作为课堂的反馈；第五步同伴教师梳理课堂教学中出现问题；第六步改正教学问题；第七步再次进行课堂实践；第八步执教教师、观课教师与同学再做一次自评、他评；第九步总结分析。经过行动研究可以得出以下结论：在课堂教学观察工具指导下的教学过程是分为五个教学领域，职初教师的同伴互助学习在这五个领域的成长各不相同，在一些领域成长较快，能够看到明显的提高。但是我们也可以看到在“给予大多数人成功的体验”、“组织和促进学生的互动与合作”、“对学生的答问不是笼统地给出评语，而是有区别地解答”等等观察点上，职初教师虽然经过了历练但还不是做得很好。在这些观察点上，是需要职初教师经过经久不息的历练才能获得成长的，这种经历是需要教师自身通过每节课的自评，反思自己在课堂教学中的优点和不足之处来获得的成长经历。是他人指导代替不了的过程。

目录

第一章 绪论

1.1 研究的背景

1.2 研究的现状

1.3 研究的价值和意义

第二章 相关概念界定

2.1 地理职初教师

2.2 课堂教学观察工具

2.3 同伴互助

2.4 行动研究

第三章 行动研究过程

3.1 研读工具，明确标准

3.2 制定行动研究的计划

3.3 教学实践

3.4梳理问题

3.5 寻找对策，解决问题

3.6 再实践

3.7 总结

第四章 结论

4.1 职初教师在经过同伴互助之后在不同的方面有所成长

4.2 同伴教师互助职初教师职业成长的某些方面力有不逮

4.3 展望

参考文献

附录A 教学行为自我检视表

附录B 高老师初实践的教学设计

附录C 高老师和刘老师再实践的教学设计

附录D 课堂教学观察工具的赋分提示

致谢